基于核心素养培养的高中化学教学研究

卢东

摘要：经过多年的教育改革，核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，在高中阶段的学习中，为高中化学老师教学提供新的指导方向，为学生指明了新的学习方向。本文主要讨论基于核心素养培养的高中化学教学研究。

关键词：核心素养;高中化学;教学质量

中图分类号：G633.8           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）18-021-1

在素质教育的背景下，高中化学学科作为高中阶段的一门课程，它的核心素养培育是高中学生发展核心素养能力的重要体现。所以目前我们要将化学学科的学习与核心素养连接起来，提高化学教学质量。

一、培养化学学科素养的意义

教学活动的开展是以培养学生的能力和品格为目的，学生在学习的过程中，形成了核心素养。化学学科核心思维是指学生在化学学科学习的过程中，形成的化学思维和态度，能够适应终身发展和社会发展必需的学科品格和关键能力。一套完整的化学学科核心素养教学体系能够帮助学生更科学地学习化学这门科目。

二、教师建立化学核心素养体系

作为化学课程实施者的化学教师承担着促进学生科学素养发展的重要任务。化学教师的科学素养，特别是基于化学学科的学科素养，直接影响化学课程的实施效果，影响教育目标的充分实现。

1.化学学科能力

化学教师要在教学指导中拥有一定的能力，这要求化学老师除了需要有丰富的化学学科知识：化学学科的学科体系、研究內容、发展历程和研究进展;学科基本概念、基本原理和化学用语;化学教师还应该掌握一定的化学实验技术，如分离、提纯、制备、研究物质性质及反应规律等的实验技术。

2.化学学科方法

化学教师应熟练掌握和理解化学学科的基本思路和方法，并能将这种思路方法应用于课堂上真实的问题解决过程，以简单的方式将知识传送给学生，形成老师自己的能力。如化学学科认识物质的思路方法，认识化学反应的思路方法;以及一些解决问题的具体方法，如制备物质的思路方法、分离物质的思路方法等。

在高中化学学科的学习中，要采集信息、运用思维、增强语言表述、培养动手能力，这就是一个简单的化学核心素养体系。从组成角度来说，化学信息包括化学程序信息、化学资源信息和互联网信息等等。所以我们在化学学习的过程中要充分运用我们可得到的信息，再将之加工成我们需要的信息。在高中化学教学中，还应培养学生化学语言能力和沟通能力，引导学生在化学学习中发现问题、提出问题，培养化学自信。在化学学习中，最重要的就是动手，我们所学的一切化学知识都是为了实践服务的，不是为了纸上谈兵，所以学生的动手能力直接体现对化学学科的掌握情况。

三、完善高中化学核心素养教学

1.建立概念图帮助学生学习化学知识

概念图是一种知识以及知识之间关系的网络图形化表征，也是思维可视化的表征。任何学科在学习的初期阶段都要掌握基础概念，化学尤是如此。建立化学概念图能够帮助学生奠定基础，加强知识间的练习，使学生能够将知识内化并吸收，从而形成完整属于自己的化学体系。例如在“有机反映类型的归纳总结”中，教师可以设立相关情景，利用概念图对取代反应、加成反应、消去反应、醋化反应、裂解反应、聚合反应等加以整理，并在各种反应类型后进行举例。通过这种方式帮助学生加强对各类反映的记忆和区分。教师也可以让学生以个人或分组的形式创建自己的概念图，发挥学生的创造性思维，让他们在绘制概念图的过程中一遍遍加深记忆。

2.通过化学实验培养学生动手能力

实践才能出真知。光有知识理论还是不够的，要让学生理论和知识相结合就要培养他们的动手能力，做到“知”也“行”。教师应以课程内容为中心，以创设真实性实践任务为原理，设计课程教学实践活动。在化学实验之前，应先强调实验中的重点和难点，提醒学生可能会做错的部分，防止化学操作不当而产生的事故。实验过程中，学生要观察和记录实验现象，分析处理实验数据并上交实验报告对结果进行分析。试验结束后，教师课后引导学生应用化学学科知识分析实验误差的原因，实验失败的原因，或对实验进行改进，让学生在实验探究过程中学会合作交流。

3.培养学生主体参与意识

学生是学习的主题、课堂的主人公，作为受教育者，新课程标准要求发展学生的素养，将学生培养成全面发展的人，这就要求学生要具有课堂主体的意识，不再是一个被动的接受者，而是学习活动的创新者。学生要在化学课堂上充分调动自己的视觉、听觉、嗅觉等多重感官积极参与到化学课堂中去。

在高中化学学科教学中，教师要领会化学核心素养培育对学生全面发展的意义，完善以往化学教学中存在的不足。积极运用各种教育资源，让学生在听、说、动手、内化知识的过程中促进学生化学学科核心素养的形成及发展，做好教学优化，达到教学目标。

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