高中化学探究课堂的构建

王凤姝

摘要：化学是一门操作性很强的学科，但是实际上，很少教师能够真正的将提高学生的操作性与探究性作为教学的重点。虽然教育改革正在不断进行，但是传统的教学模式仍然深深的印刻在教师与学生的心里，认为只有不断的死记硬背，不断增加练习题才是提高学生成绩的唯一途径。本文将针对高中化学探究课堂的构建进行研究，以金属钠的性质为例，展开论述，阐述提高学生自主学习能力的有效措施。

关键词：高中化学;探究课堂;核心素养;综合发展

中图分类号：G633.8           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）18-066-1

一、高中化学探究课堂构建的意义

随着我国社会的发展，教育的改革，传统的“一言堂”教育模式已经不能满足当前教育改革提出的要求。现阶段，为了能够帮助学生更好的适应社会的发展，在教学过程中培养学生核心素养，促进学生探究能力的提高才是重中之重。下面将简单介绍在高中化学中促进学生综合能力提高，构建探究课堂的重要性。

首先，构建化学探究课堂可以有效激发学生的学习兴趣。在传统的教学中，教师处在课堂的主体地位，教师讲学生听，枯燥的文字很容易让学生感到无趣，从而失去对知识的兴趣，高中化学是学生的重要学习科目，今天差一点明天差一点，就可能让学生落下很多，所以激发学生学习兴趣，保持学生对知识的求知欲是非常重要的。

其次，构建化学探究课堂可以突出学生的主体地位。教育改革对学校和教师提出新的要求，在教学过程中，教师应当以学生为整个课堂的主体，关注学生的整体需求，同时也要尊重学生之间存在的个体差异，在这样的教学环境中，可以让学生更加勇敢的表达出自己的想法，从而让课堂更有针对性。相较于传统课堂，构建探究式课堂可以为学生烘托学习氛围，让学生在探究的过程中及时发现问题并解决问题。

二、高中化学探究课堂的构建策略—以金属钠的性质为例

1.利用多媒体增加操作性实验，激发学生的探索欲

化学本身就是一门操作性比较强的学科，如果只让学生依靠文字在脑海中形成实验过程，很容易让学生产生混乱，打乱学生的思维。如果教师能够在教学过程中增加学生的操作性实验，从而激发学生的探索欲，让学生通过自己参与实验的过程中，提高自己能力的同时，构建探究课堂。但是需要注意的是金属钠的实验具有一定的危险性，所以我们可以通过多媒体让学生进行实验探究。

例如，教师在引导学生学习《金属钠的性质》时，可以让学生通过金属钠与水的实验探究出金属钠具有怎样的性质。前面我们已经提过，金属钠的实验具有一定的危险性，所以，教师可以通过多媒体将实验展示在大屏幕上。在这个过程中，教师可以让学生根据自己的理解向同学讲解实验过程，并进行展示。此时学生可以根据自己的学习探究实验过程，展示在多媒体上：首先准备金属钠和水，将金属钠放入水中，会发现钠会浮在水面，就很好的验证了“钠的密度小于水”。当金属钠接触到水以后，会融化成一个小球，并游动，这就说明，金属钠与水的反应是一个放热的过程，并且会产生气体。最后金属钠开始燃烧并听到爆破声，我们可以初步推断金属钠与水反应后产生了氢气。通过学生的自主探究，能够激发学生的思考，也会帮助学生更加清晰的记忆知识，在提高学生能力的同时，构建探究课堂。

2.通过小组合作方式，促进学生的探究能力

学生之间是存在差异的，教师应当尊重学生之间的这种差异。此时，教师在教学过程中可以选择小组合作的方式进行教学，增加学生之间的交流，让学生能够各自发挥自己的优势，通过相互合作探究，共同进步，促进探究课堂的构建。

通过前面的实验，我们可以得出的结论是：金属钠的密度小于水，金属钠与水反应放热产生氢气。那么教师可以继续提出问题：金属钠与水反应产生了氢气，那么留下的溶液又是什么溶液呢？再有，钠与水在反应时，如果水多钠少是什么现象，如果钠多水少又是什么现象呢？通过教师的提问，学生在各自的组内进行探讨，可以通过在水中滴入酚酞试液来验证金属钠与水反应后生成了NaOH，因为在水中滴入酚酞試液以后，看到明显的变红。第二个问题就可以根据金属钠的性质进行分析了：当水多钠少时，反应放出大量的热，金属钠融化成小球，被产生的氢气推动在水面不停游动，发出嘶嘶声，但并不会发生爆炸。如果是相反的情况，就会很容易产生爆炸现象了。通过小组合作的方式，可以让学生之间互补，共同针对知识进行探讨，促进学生的整体进步，当学生的探索欲被激发，学生才会更有兴趣去学习，才能更好的构建探究课堂。

三、结束语

高中化学是需要提高学生操作性的学科，只有在实验过程中才能更有效的激发学生的探索欲，从而构建探究课堂，促进学生综合能力的提高。

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