走班模式下初中数学C层学生的教学策略

钟家军

摘要：近年来，全国各地有很多学校学习并实践分层走班教学，有些学校也取得了不错的成绩。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。我们在教学实践中，并在与实施分层走班学校的教学交流中，遇到相同的困惑，就是如何保证学习较弱的层次学生的学习效果，如何对这部分学生施教。本文从四个方面谈谈在C层教学中的一些策略。

关键词：走班模式;初中数学;C层教学

中图分类号：G633.6           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）18-081-1

为了达到因材施教的目的，我校施行数学走班教学，学校把每個楼层的学生按照学生的学习情况和意愿分层A、B、C三个层次。在教学中，我们发现C层学生的课堂纪律较差，学生中普遍存在严重的厌学情绪，教师的施教难度很大。如何提高C层学生的数学学习自信心？使他们获得成功感，逐步养成良好的学习习惯，提高数学的学习能力。教学有法，贵在得法，现把C层教学中的一些策略总结如下：

一、精准定位，因学施教

数学知识的学习是系统的，循序渐进的，严谨的，结构化的，在数学知识的系统中如果有某些知识缺漏，则会直接影响学生的进一步学习。比如小学的运算法则如果没有学会，则在初中的有理数运算上也是很难学会的;不会分数的通分，则无法学会异分母之间的加减运算;正比例函数没有学会，则会影响学习一次函数;不理解乘方的意义就很难理解开方。因此，在C层学生的教学中，要结合新课标的要求，根据学生的学习能力和数学知识基础降低学习目标，简化学习内容。但如何降低？降到什么程度？如何简化？哪些知识要简化？这就要充分地了解学生的学习现状，就要对学生进行精准定位，所谓精准定位就是充分了解学生掌握数学知识的情况，有以下三个主要方法：

一是通过检测进行定位。初一的学生检测小学的知识，初二的学生检测初一的知识，初三的学生检测初一、初二的知识。客观原因是，由于教学时间不允许，比如在初三要将初一、初二的基础知识重新学习一遍，是不可能的，但可以有选择性的进行查缺补漏，最快捷、最有效的方法就是通过检测摸底，通过检测我们就发现C层有些学生对小学的分数四则运算都没有掌握，初三的学生对初一学过的有理数的运算还没有掌握好，有些学生对学过的数学的一些基本概念、定理等还没有理解，通过检测我们就可以考虑到学生数学知识的缺漏，再设计学生的学习内容。

二是结合课堂新授的内容增设学过的旧知识。在学习一元二次方程中了解到有些学生不懂平方根的意义，则在学习一元二次方程的内容上可以设置几道求平方根的题目进行补学;在学习有理数的运算时不懂得分数的加减，就增设分数的加减运算;在学习解一元一次方程中不懂如何去分母，不知道什么是最小公倍数，那就毫不犹豫地增加这些内容。学生缺什么就补什么，不要怕慢了影响进度，恰恰是学会了比统一学习进度更重要，教师应服务好学生的学。

三是在教学过程中根据学生课堂上生成的问题适当调整教学进度。数学知识的学习是循序渐进的，尤其对待C层的学生要不断地查缺补漏，要反复地查缺补漏，不要因为学生学过就不教，教师要打破初一的学生只教初一的知识，初二的学生只教初二的知识，初三学生只教初三的知识，对待C层的学生只有对其进行精准定位，充分了解学情，要才能达到因学施教的目的。

二、加强阅读，培养学生对数学语言的理解

对数学语言符号的理解是学习数学的基本能力，数学语言的理解会影响到学生的学习，积累数学语言是非常必要的。但C层的学生，他们不仅仅是数学学习能力的薄弱，他们的语文学习水平也很薄弱，何况数学语言符号有些是区别于其他学科的语言，比如直线AB⊥CD、直线AB∥CD、△ABC≌△DEF、△ABC∽△DEF，这些数学语言都是可以通过阅读书本理解到的。因此，在C层学生的课堂上要给时间让学生读课本，做题时读题目，甚至是读解题过程;在读课本的过程中不断地帮助学生理解数学语言，只有基本数学语言掌握了，学生的学习能力才会提高，才有进一步学习数学的可能。

三、加强对学生的个别辅导

虽然对学生进行个别辅导可以在任何一个层次的班级进行，效果也肯定不错，但由于时间的限制，教师不可能对很多的学生进行个别辅导，但对C层的学生这一点是极其重要的，由于C层的人数优势，他们的人数一般不超过30人，当然学校是考虑到学生学习的难度而有意设置的，这就给C层的教师进行个别辅导创造了有利条件，C层的教师不仅仅可以在课后进行个别辅导，在课堂上也可以适时对学生进行个别辅导，比如在课堂练习的过程中，教师就可以走到学生中去，发现学生的问题，进行个别辅导。在自习课上，教师可以对学生进行个别辅导，对待学生作业中的问题也可以进行个别辅导。

四、布置与教学目标一致的简易作业

对待C层的学生，布置作业不宜过多，不宜过难，一般2-3题即可，布置让学生轻松就能完成的题目，作业的主要目的是复习巩固当天的学习内容，通过做简易的题目帮助学生树立学习信心，从某种意义上说，信心比掌握知识更重要，比复习更重要。

课堂教学是学生学习的主阵地，新课程标准的基本理念是，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。走班教学就是要打破固定的思维定势，教师如何教每一个层次的学生？尤其是C层次的学生，如果还是用原来走班前的教法，那注定会失败，只有全方位地对C层的学生进行了解，帮组学生树立信心，在学习内容上循序渐进才能真正做到因材施教。