高职英语SPOC 教学模式构建与实践研究——以安徽警官职业学院为例

王媛媛

（安徽警官职业学院，安徽 合肥 230031）

作为职业院校的公共必修课，高职英语课程以培养学生的语言应用能力为主要目标。 然而，目前大多数高校受师资、硬件条件等方面的限制，高职英语课程仍然以“教师讲授”这种单一的授课方式为主，学生课程学习效果不佳，存在学不能用的现象。随着信息化技术的迅速发展，以MOOC、SPOC 为代表的信息化教学手段展现出传统课堂无可比拟的优势。 因此，本研究拟构建一个个性化、互动化的高职英语SPOC 教学模式，提高教学质量和教学效果。

一、SPOC

SPOC（Small Private Online Course），意为小规模限制性在线课程，旨在通过设置准入条件构建小规模的私有在线课程。 其基本流程是教师利用信息化教学平台，上传以相关MOOC 课程、讲座视频、课件等为主要形式的学习资源，要求学生在课前完成对教学视频等学习资源的自主学习，通过教学平台在线监督和大数据分析，了解学生的学习情况和存在问题，最后在实体课堂中与学生一起互动交流、解决问题。[1]

可 以 说， 作 为MOOC （Massive Open Online Course） 与传统课堂相结合的一种教学模式，SPOC既可以解决传统课堂始终以教师为中心而忽视学生主体地位的问题，有效引导学生自主学习，也可以有效解决MOOC 学生课程参与度低、 完成率低的问题，优化“教”与“学”的双边活动，实现提高教学质量的目的。

二、高职英语SPOC 教学模式的构建

为了培养学生自主学习的能力， 实现语言学习交际的目的， 本研究拟运用信息化手段尝试构建高职英语SPOC 教学模式， 将此教学模式分为前期准备、教学活动设计与实施及学习活动评价三个阶段。

（一）前期准备

前期准备阶段主要包括前端分析和学习资源的设计与开发。

1.前端分析

前端分析是指分析影响SPOC 教学开展的各个要素，主要包括对学习者、学习内容和学习环境的分析。[2]经过多年的信息化、数字化建设，安徽警官职业学院的软硬件设施已逐步完善， 具备了实施SPOC教学的外部环境。 同时， 笔者对安徽警官职业学院2017 级学生进行了抽样问卷调查， 调查显示100%的学生拥有智能手机，52.48%的学生学习过或者正在学习网络在线课程， 具备进行SPOC 教学所需的基本信息素养。此外，教师通过分析学生的学习内容及学习倾向确定SPOC 教学目标： 一是为实现交际目的，以培养学生的语言运用能力为目标；二是作为一种人文教育， 在教学中渗透人文知识内容和文化背景，让学生更多了解中西方文化差异，提高学生的综合人文素质。

2.学习资源的设计与开发

SPOC 的资源设计与开发由教师团队主导，根据高职英语课程的教学目标及前端分析的结果，制作学生课前线上自学的学习资源。线上学习资源主要以英语语言输入性学习材料为主， 通过微视频、音频、PPT、Word 文档等形式呈现给学生。本研究采用借用、加工与自建相结合的方式制作适合高职英语课程教学的学习资源。 依据现行教材《新世纪高职英语》（Book2）内容和教学目标，将每一单元分成五 个 模 块：Lead-in，Text Analysis，Language Points,Practical Writing 和Oral English。 其 中：Lead-in，Text Analysis 两个模块为自建资源， 主要包括对单元主题的导入、背景知识介绍和课文分析，由教师自己制作视频资源；Language Points, Practical Writing为改造资源， 主要针对语言点和语法知识及应用性写作等知识点，在现有学习资源基础上改造、加工，进行有针对性的教学；Oral English 模块则直接引用Open Language 相关视频课程，在提高学生的口语交际能力的同时渗透人文知识内容和文化背景， 让学生更多了解中西方文化差异， 提高学生的跨文化交际素质和国际视野。 此外，在准备好教学资源后，教师还可以设计与输入性学习材料相关的测试内容，帮助学生了解其对输入性学习的掌握情况。[3]

（二）教学活动设计

教学活动设计主要依据系统性原则， 希望通过课前导学、课中研学和课后练学三个环节，充分发挥学生的主动性和协作性，解决问题，提高学习效果。课前，学生依托SPOC 教学平台进行线上自主学习；课中，师生面对面开展深入讨论，利用传统课堂共同解决疑难问题；课后，学生在SPOC 平台通过练习测试、总结反思等方式巩固所学。

1.课前导学

课前，教师依托蓝墨云班课信息化教学平台，创建学习任务单，发布线上学习资源，要求学生课前自主学习教学平台中的输入性英语语言知识点或文化知识点。 具体说来，即学生按照导学任务单的指引，手机登陆云班课平台自主学习教师发布在云班课平台的视频、音频、PPT、Word 等教学资料，初步掌握学习内容。 对于疑难问题，学生可在云班课平台“答疑/讨论”区进行交流、讨论。同时，教师可在平台中实时查看学生的困惑和思考，并给予及时反馈。 此外，学生还可参与平台中与当前教学任务相关的在线练习或讨论，进一步深化相关知识点学习。教师通过监督测试情况及学生的学习反馈，及时调整教学策略。

2.课中研学

课中研学环节的主要任务是答疑解难， 加深对所学内容的理解。相对于在线学习，传统课堂在促进学习主体间深度互动、 交流等方面能够发挥更大的作用，因此本环节主要依托传统课堂开展。由于学生在课前已经完成了相应的自学任务， 传统课堂则留有充分的时间用于师生互动交流。课上，教师根据单元教学目标， 并结合云班课平台反馈的学生学习情况，了解学生在自主学习过程中的困惑和问题，在此基础上要求学生采用合作探究、 小组协作等形式讨论解决问题的方法。对于难以解决的问题，教师进行有针对性的讲解和指导， 使学生能够在教师的监督和引导下完成对知识点的掌握。最后，学生经过交流讨论和小组学习后， 共同完成基于真实语境的教学任务或活动，并通过presentation、比赛、辩论等形式在班级展示。最后，教师对各小组的任务完成情况进行即时点评， 并将优秀的小组任务上传至云班课平台进行展示。

3.课后练学

课堂学习活动结束后， 为了进一步巩固学习成果，内化新知，并为下一阶段教学做准备，教师要及时给学生布置课后练习任务， 学生通过蓝墨云班课平台在线提交测试或作业， 系统进行批改并提供实时反馈， 平台的数据的可视化反馈能够使学生随时调整学习状态、提高学习效率。 同时，教师可在云班课的“学习讨论区”对学生在课后学习中遇到的新困难、新问题，进行答疑解惑，或者发起“头脑风暴”等活动，进一步深化所学知识。 最后，教师要根据教学目标的完成情况和学生反馈意见，进行课后总结，以便及时了解学生的学习情况与需求，评估教学效果，优化教学过程。[4]

（三）学习活动评价

学习评价是SPOC 教学模式过程中的另一重要环节，涉及对学生的学习能力、表达能力、合作能力等多个维度的评价。 现行的传统评价方式多以期末测试和学生的出勤率及课堂表现为参考， 难以测试出学生在学习中的全部学习效果。 SPOC 教学平台能够实时记录学生的行为数据， 为创设多元化的评价体系提供依据， 最终构建形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。 其中形成性评价包括SPOC在线学习评价和课堂学习评价两部分， 有效贯穿课前、课中、课后三个教学环节。[5]在线学习评价主要包括对学生课前自主学习的完成情况、作业完成质量、讨论交流参与度等大数据信息进行评价。 课堂学习评价内容主要包括学生的课堂出勤率、 课上活动表现以及小组合作学习成绩等。 终结性评价则主要包括线上测试和线下期末测试两个部分。

基于SPOC 平台的多元化智能评价体系有助于从多层面、 多维度检验学生对于高职英语课程的学习效果， 可以更直观的展现学生的学习行为和学习习惯，有助于教师及时调整和完善课程系统，也有利于提高学生的学习效率，增强学习信心和主动性。

三、高职英语SPOC 教学模式实施效果

学院高职英语课程主要在学生大一阶段开设，本研究以安徽警官职业学院2017 级法律事务3 班和行政管理1 班为课程实施对象， 第一学期采用传统课堂教学，第二学期实施SPOC 教学，通过问卷调查及期末教学评价数据分析， 得出SPOC 应用于高职英语教学的实施效果。

2017-2018 学年第一学期和第二学期结束后，分别对上述两个班级102 名同学进行了问卷调查，内容包括对课程的学习兴趣、 对当前教学模式的满意度和对所学内容的掌握程度等。 笔者对数据进行分析、统计后，从表1（满分为10 分）可以看出，通过一学期的SPOC 学习， 学生对高职英语课程感兴趣的程度明显增加， 认为当前教学模式较为满意的同学占大多数，对课程的掌握程度也有所提高。

此外，在SPOC 教学活动结束后，学生的课程参与度明显提高，40.74%的学生能够经常参与课程互动；62.97%的学生认为SPOC 教学模式对学习能力及批判性思维能力有所提升；70.37%的学生认为SPOC 与传统课堂相比，在学习方法、学习内容等方面收获颇多。因此，可以看出SPOC 教学对于提高学生兴趣及学习主动性具有积极意义。

表1 传统课堂与SPOC 教学模式对比评分表

四、SPOC 教学模式全面应用于教学的思考

通过将SPOC 教学模式应用于学院高职英语课程教学实践可以得出SPOC 教学模式对于提高学生学习兴趣及自主学习能力， 提升学习效果具有积极意义。 然而，在现有条件下，将SPOC 教学模式全面应用于高职英语课程教学仍有一定的困难：

（1）教学资源的选取与制作。虽然在当前教育信息化大背景下，出现了很多优质的MOOC 平台和资源，但笔者研究发现，大多数优质MOOC 资源的目标受众为本科院校的教师与学生， 针对高职院校学生课程的优质MOOC 资源总体较少，而针对高职院校公共基础课的优质课程资源则更为稀缺。 这使得高职院校教师在实施SPOC 教学模式时， 几乎无法直接使用现有的MOOC 资源，因此，在缺乏可借鉴的课程资源的情况下， 教师自制课程视频成为常用手段。然而，自制的SPOC 教学资源虽然能有效覆盖教学知识点，但由于技术和成本等因素的限制，同经过专业审核和实践验证的已发布MOOC 教学资源相比仍有一定差距。

（2）对教师的素质要求大大提高。在SPOC 教学模式下，教师的教学重心将从授课转变为对线上、线下课程的设计和组织。 此外，除传统的教学功底外，SPOC 模式通常是以视频等电子资源作为课前学生自主学习的主要材料，这就要求教师在视频制作、信息化教学、可视化教学、视音频技术等方面均要有一定素养。然而制作教学电子资源的工作量是巨大的，以笔者为例， 制作一部时长5 分钟的教学视频至少需要4-5 小时，因此，想要完成一门课程的教学资源制作，需要教师投入大量的精力和时间。 此外，基于SPOC 的高职英语教学模式不是封闭的， 而是一个不断调整和完善的动态开放课程系统， 这就需要教师要不断关注学生的学习状态，从线上、线下、多角度、 全方位地对学生进行必要的管理和监督以提高学习效果。 这些新变革所带来的新的技术要求无论对年轻教师还是老教师都不是易事， 需要耗费大量的时间和精力去学习新知识、运用新技术。

（3）对学院硬件设施要求提高。虽然，近几年，随着数字化校园和智慧校园的建设推进， 学院的信息化硬件设施大大完善， 但是由于传统课堂教学仍是学院授课的主体形式， 学院的教室仍然设计成讲台立于教室前方且高于学生座位、 学生座位不可移动的形式。而SPOC 教学提倡以学生为主体、强调师生之间的交流与沟通， 因此， 传统教室也成为影响SPOC 教学实施的阻力因素。

五、结语

本研究提出基于SPOC 平台的高职英语教学模式并将其应用于教学实践中， 并通过评价数据论证了该教学模式的有效性。 实践证明，高职英语SPOC教学模式改变了传统课堂集体授课的模式， 可以对学生进行因材施教，这种个性化、互动化的教学模式有利于提高学生的自主学习能力，增强学习信心，提高学习效率和学习效果。 基于SPOC 平台的高职英语教学模式虽然在实践中取得初步成效， 但在当前缺乏可借鉴、 利用的MOOC 教学资源的环境下，此种教学模式对于教师的素养和精力以及学院的硬件设施要求较高， 将其全面应用于学院的高职英语教学，还有待进一步的实践探究。