让“微写作”走进小学高年级读写结合课堂

徐恬

【关键词】 小学高年级;读写结合;微写作

【中图分类号】 G623.24

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）18—0139—01

对于一名小学高年级段的语文教师来说，习作的指导与练习已经不能单独存在于习作课上，而应贯穿于语文教学的始末，尤其是阅读教学中。基于此，笔者尝试将“微作文”引入高年级读写结合课堂，意在培养学生微文学的创造能力，用微篇幅、微用时、形式灵活的特点捕捉侧重点，刻画鲜活的形象，做到“我笔写我心”，从而提高学生习作水平，并使学生渐渐爱上习作。笔者在教学中尝试的“微写作”教学主要用到的方法有以下几种：

一、古今结合，发散思维

高年段学生对古诗词和古文会有自己的独到见解，因此笔者会在课堂上给学生表达见解的机会。例如，在教学五年级的《清平乐·村居》一词时，笔者让学生用自己的话描述这首词，班上的一位学生这样写道：

有一座又低又小的房屋，屋顶上的瓦片被风刮走了几块，墙上刷的白色的漆也开始掉皮，房屋看起来有些破烂不堪，可旁边的小溪旁却长满了嫩绿的青草。突然，传来了稍稍含有醉意的吴地方言。诗人往声音传来的方向看去，原来是一对白发苍苍的老人在相互逗趣、取乐呢！诗人站在原地望着这对老夫妻，心里很是羡慕他们的感情呢！

二、体会关键词句表情达意的作用

体会文中关键词句表情达意的作用，于“阅读能力”而言是评价和欣赏的能力，于“表达能力而言”是遣词造句的能力——在体会中感受作者遣词造句的精妙，在体会中汲取表达的营养，表达能力会在一次次体会中潜滋暗长。在教学人教版六年级下册《凡卡》一课中，笔者通过抓住凡卡写信过程中的三次叹气体会人物命运的悲惨，欣喜地看到学生在自己的“微作文”中写道：

小小年纪，那三声叹息却是万般的沉重：给自己的爷爷写信这种理所当然的事，对凡卡而言竟如此惊慌、害怕，担心老板的突然归来，想到这，凡卡不禁一声叹息;再想想自己的悲惨生活，苦从心中来，又叹了叹气;当回想起以前跟爷爷在一起的美好生活，那份留念和不舍使凡卡伤心地叹口气。三次叹气可见这样的生活的确压得凡卡喘不过气来，让他痛苦万分。

三、揣摩段落结构的精妙

段落结构往往是篇章结构的浓缩。教师在教学中，要引导学生琢磨作者连句构段、缀段成篇的精妙。

例如，在教学人教版五年级下册《威尼斯的小艇》一课时，学生们关注到马克·吐温采用实写和联想相结合及动静结合的方法阐述小艇与威尼斯人们的日常生活息息相关。基于此，笔者请学生采用“实写和联想相结合”或“动静结合”的方法创作“微作文”：写大街上的一处景象。有位女生在她的片段描写中竟然用到了上述两种写作手法，她的“微作文”丝毫不逊色于大作家。删繁就简，才能确立“小而微”的教学目标，规模小，容量不多，可操作性强，便于教师设计，便于学生学习。量的累积，最终能慢慢实现质的变化，实现习作能力的提升。

四、阐释及延伸阅读文本的思想和表达形式

“微作文”的实践就是从写读后感开始，因而在课堂教学中，笔者时常让学生提笔在触动自己的文本处记录下自己的阅读感受。在教学人教版六年级下册《鲁滨孙漂流记》一课时，当学生们读完鲁滨孙在荒岛上的经历时，写下了这样的阅读感受：

如果我是他，遇到暴风雨来临时，我不可能像他那样去接受重重困难，因为我没有自信;如果我是他，让我独自一人在荒岛时，我不可能像他那样面对突如其来的困难，因为我没有那个能力;如果我是他，当看到野人用自己的同类开宴会时，我不可能像他那样勇敢地站出来，因为我没有胆量。是啊，人不能做天上的风筝，盲目地被线牵着走，要为追求而生存。作为我们学生，学习独立思考、生存是首位的，无论是精神上还是生活上都不能依賴父母，要学会锻炼一颗独立自主的心。总而言之，经历的挫折将会变成福分;和自己做对的敌人都会变成朋友。这取决于我们的态度。

在读写结合阅读教学中，渗透“微作文”的训练，本就是呼应阅读理解的考查方向之一，只有在深入体悟文本的前提下，才能有所思、所感、所写。阅读理解和“微作文”本就是互动和促进的共同体，开展“微作文”方法是非常多的，除了上述之外，还有挖掘文本素材、续写课文、缩写文章等，至于在课堂教学中采取哪种方式，需要教师依据教学内容和学情的需要酌情选择，巧妙设计，这样才能真正帮助学生深入理解课文，提高写作能力。

编辑：马德佳