信息技术强制状态下的中小学家庭作业变革

摘   要 互联网、大数据、人工智能等现代信息技术开启了重大的时代转型，这种信息技术强势扩张的浪潮正形成一种强制状态，倒逼社会全领域进行变革。就教育领域而言，中小学家庭作业因作业时间宽泛、作业场所分散、作业辅导缺位、作业评估困难等现实矛盾制约，教育信息化程度较低，正成为信息技术强制影响冲击较大的一个领域。本文着重对信息技术强制状态的内涵特征及对中小学家庭作业强制影响进行研究，并提出科学构建信息时代中小学家庭作业体系的对策。

关键词 信息技术强制状态 中小学家庭作业  教育信息化

习近平总书记在致国际教育信息化大会的贺信中指出：“当今世界，科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式，深刻展示了世界发展的前景。因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系”[1]。当前，信息技术已形成向教育领域强势扩张的浪潮，并构建成一种信息技术强制状态，倒逼教育各领域进行深刻变革。中小学家庭作业因作业时间宽泛、作业场所分散、作业辅导缺位、作业评估困难等现实矛盾制约，教育信息化程度较低，正成为信息技术强制影响冲击较大的一个领域。因此，对信息技术这种强制状态的内涵特征及其对中小学家庭作业强制影响进行系统研究，有助于我们顺应信息时代发展大势，科学构建信息时代中小学家庭作业体系。

一、信息技术强制状态的内涵特征

1.信息技术强制状态的本质是教育信息化与教育路径依赖的矛盾

马克斯·韦伯指出，技术是为了有利于完成人类活动已经明确了的方向和最终目标而存在的[2]。信息技术因其优越的工具性、前沿开拓性和与教育互融的极具创新性，被有识之士认为是解决教育某些领域沉疴痼疾、打造信息时代最好教育的最有力工具。然而，教育领域存在着严重的路径依赖。虽然感到现行教育方式有问题、有矛盾，大家还是愿意依赖现有路径。当前，国外不同国家、国内不同地区和国内同一地区的不同学校都在积极探索依托信息技术打造高质量的教育。这种实施教育改革的强烈趋势会倒逼未使用信息技术的教育领域进行变革，从而形成了信息技术强制态势。教育领域不因应这种态势实施改变或变革，势必会被强势而来的教育信息化的改革浪潮所抛弃。

2.信息技术强制状态对立于教育信息化发展滞后水平

技术具有意向性结构，任何意向性结构都会包含特定的价值取向。技术具有先进性的同时，也具有难以把握的“野性”和高深莫测的不可预知性[3]。在教育信息化过程中，教育各要素既会选择意向性技术，也会对技术时刻保持警觉，以避免信息技术对教育体系产生颠覆性冲击。在这个选择意向信息技术、不断试验、不断试错以期与教育实现完美融合的过程中，必然导致教育信息化滞后于全社会信息技术发展水平，使信息技术强制状态一直存在。教育信息化程度越低，这种强制力越强。乔布斯曾提出：“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊？”[4]这一世界著名之问正是教育信息化滞后时代发展的真实写照。有学者认为，是教育观念的保守阻碍信息技术的应用、教育模式的渐进性变革跟不上信息技术迅猛发展和教育管理体制的僵化影响信息技术的渗透[5]。

3.信息技术强制状态强制教育体系全面变革

技术首先是由人类赋能的，而技术又倒过来起到为人类赋能的作用，让普通人由不能变为可能，由小能变为大能[6]。正是信息技术的赋能作用，随着信息技术与教育各领域的不断融合和效能释放，信息技术与教育融合需求不断放大，强制信息技术不断向教育领域的深度和广度扩散。从而，教育信息化实现海量教育信息的无差别共享，促进教与学更为有效地深度融合，实现学校由实体空间向更宽广的网络空间延伸，推动教育各要素与信息技术的双向变革、互动融合发展。

二、信息技术强制状态促变中小学家庭作業

1.信息技术强制状态对中小学家庭作业的积极影响

信息技术普及应用是全社会大势，其强制中小学家庭作业融入信息技术，产生新变革。其一，信息技术应用理念已渗透于家庭作业全过程。教师认为，布置家庭作业是为了促进知识内化、强化知识迁移、评估对知识的掌握，而信息技术可省时、省力地促进这一目标达成，从而吸引和促进越来越多的教师主动接纳这一新技术、新手段。其二，工具软件有利于家庭作业完成和师生、家长互动交流。微信、QQ、钉钉等工具软件使教师截图当天所学、提供作业范式、语音指导作业、线上解题答疑十分便捷。家长也可通过软件讨论解决作业难题和交流指导孩子方法。其三，家庭作业可参考学习资源更加开放、智能。信息技术使学习资源由简单的多媒体、形式多样的富媒体正逐步向定制精准的智媒体转变，学生的学习、作业和学习资源环境更趋向开放、互动和智能。其四，催生了服务中小学家庭作业的新产业、新业态。产业机构对教育全领域、全行业的跨界技术引入和应用，加快了信息产业与教育融合进程，“作业帮”等“解题神器”和“一起作业网”等无纸作业应运而生。随着教育信息化2.0的强势推进，一些信息产业在与教育融合过程中，不仅产业链各环节自身发生变革，更重要的是对整个产业链的调整，并导致某些环节某些职业完全消失[7]。其五，娱乐化成为家庭作业新特征。尼尔·波兹曼在《娱乐至死》一书中说到，“一切公众话语日渐以娱乐的方式出现，并成为一种文化精神。我们的政治、宗教、新闻、体育、教育和商业都心甘情愿地成为娱乐的附庸”[8]。为争夺有限学生资源，各网站平台、工具软件从辅导作业软件设计、内容安排、互动形式、语言使用中极尽娱乐化特征，学生使用中充满娱乐性，从而乐此不疲。

2.信息技术强制状态对中小学家庭作业的消极作用

信息技术强制状态虽可加速教育变革，但信息技术的滥用也会带来负面效应。其一，技术便捷催生了“懒惰”。教师方面，部分教师不再根据学生情况编题、备题，而是利用信息技术手段搜作业、找材料、抄题目、查范本，为作业而留作业。学生方面，一些学生长期使用“解题神器”，会阻碍学生独立思考及自主学习，甚至还产生依赖，逐步沦为“神器”的奴隶[9]。家长方面，部分家长由低年级的贴身辅导逐步转为因无法辅导而求助于信息工具，并最终将孩子完全推向信息技术。其二，家庭作业经验共享导致了作业类型乱套乱用乱象。信息网络使教师可以共享国内外家庭作业经验，然而，一些教师截取部分作业经验“照葫芦画瓢”实施“创新”，无形中加重了学生负担。随着学校课程生活化、实践化、综合化的趋势，作业的类型越来越多样，几乎涵盖了学生学习所涉及到的所有作业类型[10]。其三，信息技术无差别推送信息扰乱了学生认知。学生搜索作业相关知识时，信息技术会无差别推送良莠混杂的海量信息。一旦错误信息与学生认知进行联结并建构，会导致信息迷航，直接扰乱学生知识体系。其四，给教师、家长权威地位带来危机。信息技术使学生对成人行为及隐秘无死角了解，并且信息技术所带来的后喻文化正在重组师生角色、家长角色、家庭作业关系[11]，教师和家长正逐步走下“权威的神坛”。其五，危害了学生身心健康。推孟曾对天才儿童进行了30年的跟踪研究，比较800名男性受试者中成就最大和最小的20%发现，自信、进取、不屈不挠等个性品质是成就最大儿童的突出特点。家庭作业正是培养这些个性品质的极好途径。客观情况是，学生对信息技术的过度依赖使这些独立的个性品质正在丧失，严重危害了学生的心理健康。电子产品也严重危害了青少年视力。2017年浙江一项调查表明，监测的8343名中小学生视力低下率高达73.53%。其六，泛娱乐化影响了学生学业。工具软件等的娱乐功能会形成吸引惯性，学生作业中一旦被吸引，注意力便不愿再聚焦学习，极易造成不良影响。

三、信息技术强制状态下的中小学作业重构

人的生存是一种技术性生存，技术的本质与人的本质有一致性，技术应回归人性、承载人文、以人为本[11]。信息技术强制状态下，既不能用狂飙突进的技术“裹挟”中小学家庭作业，也不能以中小学家庭作业的“自负”无视技术，而应该牢固树立以人为本理念，在信息技术与家庭作业融合中走向和谐共生。

1.更新中小学作业的理念

为什么政府和学校很少开发作业辅助系统，只是信息企业一头热？究其原因，与教育资源分配不均、经费投入不足密切相关。教育资源经费往往集中于教学领域，对于家庭作业布置、批改往往愿意采用教师花费人工这一“不费钱”的方式完成。信息技术强制状态不会因为学校的不愿为而无所作为，它会通过“解题神器”等的“鲶鱼效应”，不断扰动中小学作业领域发生变革。卢梭曾说：“誤用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”因此，中小学作业必须顺应信息时代发展大势，积极应用信息技术与教育融合的最新成果，实施教育和信息产业的产学研用合作，积极实施变革。否则，落后的不仅仅是学校自身，还可能是一代代因教育方式落后而被耽误的栋梁之才。

2.构建中小学作业的信息辅助系统

近年来，开展的“素质作业”实验、“零家庭作业”实践和中学教师“零作业批改”实验，其实质都是既想为学生、老师和家长减负，也想达成评估学情的目的。因此，可以依托信息技术构建作业辅助系统，帮助达成这些目的。目前，已有“菁优网”“一起作业网”等作业辅助系统。但真正要适应各方面需求，还需要解决以下问题：一是政府做好顶层设计并搞好经费保障。顶层设计既是从上到下统一技术口径、标准，为将来从国家层面进行数据对接和大数据分析评估教育情况的前瞻设计，也是为了防止各地区各学校各自为政、重复建设的必然要求，并且是科学调配经费资源的现实选择。国家层面可选择技术成熟的信息化企业建立国家层面技术框架标准，为各省市预留接口。各省市可根据国家顶层设计，按照统一技术标准，分类对接信息化企业，进行个性化构建和实施经费支持。二是构建家庭作业评估体系。美国有两类家庭作业帮助体系：学校家庭作业和社会家庭作业帮助体系，分别由本学校教师和社会上的教师或有学问的人组成。我们可借鉴美国的做法，分层级分学科建立由企业招募人员、本校教师和学生家长组成的作业辅导评估体系，人工辅导评估作业与信息技术自动评估相结合，由系统汇总成学情评估报告，实时反馈给授课教师。“解题神器”的答题团队已初具作业评估系统雏形，仍需要完善三方融合机制和由学生评价辅导团成员的选人用人机制。三是突出家长、学生在家庭作业辅助系统中的地位。辅助系统建设中，应克服教师在家庭作业中“一言堂”问题，教师要与家长共同设计作业，接收并了解学生对待作业的真实态度，以更好地设计调整作业。四是作业辅助系统设计应力避信息技术强制状态的负面作用。学校和教师应积极监督企业在系统设计上避免信息泛化、娱乐化、广告化。同时，教师不能用作业辅助系统评价替代课堂观察，也应尽量减少学生使用系统时间。如学生必须书面记录作业，并将作业结果拍照上传到作业辅助系统进行评估，可较好地解决信息技术依赖和学情评估难题。

3.创新家庭作业形式

既要依托教育信息化成果高效辅助作业完成，也要做一些信息技术所不能培养的作业。一是情感类家庭作业。把陶行知先生“生活即教育”理念物化到家庭作业中，克服“钢筋水泥森林”对学生认知、情感的天然分隔，通过布置凝聚家庭成员感情、感受美好家庭生活和体验乡音乡情的作业，重拾淡化的亲情，密切分隔的友情，凝聚遗忘的乡情。二是自主探究性家庭作业。按照最近发展区理论，作业应与最近所学紧密相关、源于生活、使学生困惑并且无标准答案，这样才更能吸引学生主动探究、用心解决。三是课外阅读。增加课外阅读量，使学生好读书、乐读书，无疑会使今后的学习事半功倍。应克服以往把阅读放在家庭作业陪衬地位和限定读书内容的做法，使读书真正成为学生最喜欢的家庭作业。

参考文献

[1]新华网.习近平致国际教育信息化大会的贺信[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com//politics/2015-05/23/c_1115383959.htm.

[2] 马克斯·韦伯.经济与社会[M].上海：上海人民出版社，2010.

[3] 李芒，李子运.论教育技术的九大特性[J].中国电化教育，2018（03）.

[4] 李娟.“互联网+”如何在远程教育“落地”？[J].当代继续教育，2016（05）.

[5] 朱爱芝，熊才平，贾靖林，等.从教育的保守性看信息技术在教育应用中的滞后性[J].中国电化教育，2009（12）.

[6]杨桂青.教育从不单纯根据技术需求来变革[N].中国教育新闻网，2018-5-31.

[7] 郭文革.教育的“技术”发展史[J].北京大学教育评论，2011（07）.

[8] 尼尔·波兹曼.娱乐致死[M].桂林：广西师范大学出版社，2011.

[9] 周常稳.“解题神器”软件对中小学作业设计思路的影响及启示[J].教学与管理，2016（02）.

[10] 宋立华.家长与家庭作业：来自教育学的审思与改进[J].当代教育科学，2018（10）.

[11] 顾小清，杜华.“信息技术时代的教育学理论重建”重要命题的反思与对话[J].现代远程教育研究，2019（01）.

[作者：李国慧（1979-），女，山东潍坊人，潍坊学院数学与信息科学学院讲师，硕士。]

【责任编辑  郭振玲】