小学语文教学中小组合作学习的有效性研究

史永丽

（山西省长治市潞州区长钢小学校，山西 长治 046031）

前言：新课程改革的发展和进步对小学语文教学提出了新的要求，教育教学不仅仅是要提升学生的知识文化，还要培养学生的合作意识、探究意识，提升学生的学习能力，培养学生的自主学习意识。小组合作学习作为现代化教育教学的一种有效手段，发挥其效用可以大大促进学生合作意识，提高学生荣誉感以及成就感，提高学生的交流和沟通能力，适应现代社会发展需求。

一、小学语文课堂教学中小组合作学习现状

在我国目前小组合作学习开展过程中，虽然取得了一定的教学效果，但是目前还存在一些问题，不能有效发挥出小组合作学习的效用。

首先，小组合作学习中存在探索的内容以及问题没有价值。教学中存在教师开展合作学习的目的就像是为了小组合作而合作，所有的问题都可以用小组合作解决。不管问题适不适合进行小组讨论，都要学生合作解决问题。有些问题并不具备思维的发散性，甚至并不需要过多考虑就可以得出答案，学生对此的兴趣并不高，合作讨论的结果只是浪费了课堂教学时间。

其次，缺少独立思考的时间。教师在提出问题后并没有给学生留下独立思考的时间，让学生马上开展小组讨论，反应相对较快的学生已经给出了答案，而另外一些学生则还没来及思考问题。这样有一部分学生的思维永远得不到锻炼。并且讨论是需要时间的，教师留给小组讨论的时间往往很短，学生还没讨论出结果，教师就已经结束讨论活动，难以发挥小组合作讨论的效用。

最后，小组合作讨论还存在学生成员之间分工不明确，合作不积极，学习层次不同的学生在其中分工不同，层次较低的学生在小组合作讨论中处于被动的地位，往往在发言以及思考方面都落后于学习层次较高的学生。并且在小组合作讨论中存在课堂秩序混乱的现象。

二、小学语文教学小组合作交流有效性的发挥策略

（一）明确教师自身责任

首先教师应该明确自己在小组合作学习中所起到的作用。当学生之间遇到没有办法解决的问题时，教师可以对其进行指导，或者是解决小组冲突，维护团体之间的和谐，做好小组工作中的任务分配。小组合作学习的目的是为了让学生在讨论的过程中，发散思维，培养合作意识，所以讨论的过程与结果同等重要，不能以小组讨论的结果作为评价标准。

（二）科学分组

分组对合作学习来说十分重要，它是小组合作学习的基础。分组的科学性直接影响着小组合作学习的质量和效率。为促进小组合作学习的顺利进行，提高小组合作学习质量。所以，教师应该加强对小组合作学习人员的分配和管理，按照学生的成绩、性格、特长等综合考虑，确定小组成员，并且设置小组长轮流制度，其他人各司其职，实现每个小组平等、实力平均。

（三）讨论内容深入恰当

小组合作学习可以有效发挥学生的特长，让小组内学生可以展示自己的优势，从而实现取长补短，相互学习的目的。同时小组之间开展竞争，促进学生集体荣誉感以及责任感的培养，提高学生的竞争意识。这就要求教师要合理选择讨论的问题，针对一些浅显的问题，或者是学习意义不大的问题可以忽略，重点选择在教学中明确重点或者是疑点的问题，将这些具有挑战性、探索性的问题作为讨论的内容，让学生在独立思考一段时间后，在开展讨论。这时学生的思维要更深刻，对问题的认识也更全面。

（四）保证小组讨论时间充裕

课堂教学时间有限，但是小组合作讨论需要学生先思考再进行表达。教师不能在学生还未达到问题核心时就停止。而是应该在学生讨论合作的时候采用引导的方式，帮助学生掌握学习方法，然后完成对知识的高效探索。

（五）制定多元化评价体系

小组评价体系的建立应该以小组合作学习为主，加强对小组合作学习评价的及时性以及科学性，可以提高学生集体意识，促进学生之间的合作和竞争，提高学生参与讨论的积极性。教师评价时要针对小组中讨论的质量进行评价。明确评价针对的是全体小组成员，并不是单独某一个人，对小组内学生讨论的积极性以及合作成果做出最终评价。

结束语

小组讨论合作学习对学生合作意识的培养以及竞争能力的提升具有积极意义。要想发挥小组合作学习的功能效用，就必须要做好科学分组，选择合适的讨论内，采用多元化评价手段，充分发挥学生讨论的积极性，促进小组合作水平和质量的提升。