浅谈小学语文探究式阅读教学

李巧艳

（云南省凤庆县小湾镇小湾中心学校光明完小，云南 临沧 675909）

小学语文新课标中提倡自主、合作、探究的学习方式，要满足不同时期学生的需求。探究式阅读教学模式就是要打破传统，让学生成为学习的主人，减少了教师讲的时间，增加了学生自主学的空间，围绕着学生会学、好学进行，体现出了以学生发展为本的教育观念。小学语文教学中，教师需结合学生具体的学习情况，采取多种合理有效的形式，指导学生进行高效地阅读，提升学生的阅读质量。

一、开启不同的阅读模式，提高学生的阅读效率

不同的文章需要采取不同的阅读方法，小学语文教材中的课文有些是需要了解的，有些是需要背诵的、有些是需要熟读的、针对需要熟读和背诵的文章采取精读的方式深入感悟内容，能做到融会贯通领悟文章的中心思想，针对需要了解的文章采取范读的方式，掌握文中出现的生字词以及写作结构，能了解故事的大致内容。以五年级《白杨》教学为例，指导学生有感情地朗读课文感悟文中人物的言行，并背诵爸爸介绍白杨树的那段话。教师指导学生读课文的时候，要让学生细细品味文中的语言，挖掘课文中的隐藏的内涵知识，使学生在读的过程中划出含义深刻的句子并谈谈自己的体会。每个学生的想法不同，教师可指名多个学生进行阐述，检验学生的阅读效率。根据学生的回答引导学生带着激情去朗读父亲说的话，读出对白杨的赞美之情，深入体会爸爸服从需要、扎根边疆、建设边疆的心愿，领悟爸爸无私奉献的精神，课程最后教师指导学生掌握文章的写作手法、语言的运用、谋篇布局的策略等。通过精读的方式，让学生知道如何抓住文章的重点语句，懂得体会文章中蕴含的思想情感，起到陶冶学生情操的作用，提升学生的阅读质量。

二、设定问题，增强学生探究文本的欲望

探究式阅读教学中，问题的设置非常有必要是学生展开探究的动力，是激活学生思维的有效方式，学生带着问题阅读明确了阅读的目的能深入挖掘内容，提高阅读效率。小学语文阅读教学中，教师在设定问题时要遵循适度的原则，还要考虑到各个能力层次的学生。问题难度要适中且具有一定的趣味性，能让学生产生探究的欲望，使学生在愉悦的氛围中集中注意力品味文章，另外问题不能偏离文章的主题，能够让学生在阅读中准确地找到答案，在一定程度上能激发学生的创造性思维。比如《钓鱼的启示》中，引导学生通过自主学习与合作探究的方式进行质疑和解疑，让学生在读中感悟，读懂“我”从钓鱼事件中得到的启示。教师提出问题：课文中讲了什么事情，让学生速读文章并用自己的话阐述，接着为学生讲述文中出现的成语，使学生能读出文中的情感，在精讲课文部分，教师设置几个问题，让学生带着问题学习，如文中最后一个“鱼”为什么要加上引号？你认为这诱惑人的“鱼”指的是什么？怎样理解文中父亲告诫“我”的话？整个过程中引导学生运用已有的知识和生活经验进行问题对话，指导学生理解词句的感情色彩和具体含义，让学生仔细揣摩语言和表达方法，培养学生善于读文章的能力。

三、结合学生好奇心强的特征，实现探究式阅读

无论哪个年级段的小学生好奇心都是非常重的，要开展探究式阅读模式，教师可利用学生的这一特点指导学生阅读，让学生能对文章的内容、思想等产生好奇，使学生在自身好奇心的驱使下完成阅读任务，这样既能让学生准确地把握内容，又可以增强学生阅读的动力。例如《威尼斯的小艇》中，通过有感情地朗读课文，让学生了解威尼斯独特的地理风貌和小艇的特点，学习作者善于抓住事物特点进行具体描写的手法。教师用多媒体播放威尼斯的风情，让学生真切地看到威尼斯的特点以及各种样式的小艇，教师适时地提出问题：文中是怎么描述这些风景的？让学生带着好奇去阅读文章，指导学生自由朗读课文并相互交流：文中写了哪几个方面？各有什么样的特点。读的时候批注一些感受深刻的句子，阅读结束后，指名几位学生扮演导游的角色解说景点的特色。通过这样的方式既提高了学生阅读的积极性，又高效率地实现了这节课的教学目标。

新课改背景下，小学语文教师要大胆尝试转变教学理念，确保学生在教学中的主体位置，教给学生学习方法，让学生自由探究知识，教师适时地为他们提供帮助，指引他们走向正确的学习道路，逐步培养学生主动探究的能力，让学生学会自我感悟，使学生体会到阅读的乐趣，通过探究式阅读的模式提高学生的综合能力和文化素养。