于观课议课中探求教学真谛，促进专业成长

张 乐

（石家庄市第四十一中学，河北 石家庄050081）

上课实践无疑是新教师逐渐适应教学工作的最直接方法，是我们取得有效教学效果的唯一途径，随着学科核心素养理念的推进，听议课活动已成为各门学科经常性的教研活动，其重要性不言而喻。

为师，从观课开始。观课是当老师的开始，是老师走上讲台的基石；观课是教师的基本功，是教师走上专业成长的一条重要的路途。全国著名的特级教师于漪曾说：“我的特级教师是观课听出来的”；特级教师窦桂梅也曾说：“几年来我听了校内外教师1000多节课……”——显然观课是众多优秀教师的成长经历，没有这样的认识，就不会有实际的行动。那么观课时应注意哪些呢？

准备，带着思想进课堂。我认为参加教研活动的老师不单单需要准时到位，还应该提前了解开课老师的授课内容，把教材找来预习一下，看看本节课的重点难点，甚至可以借助工具查查与教学内容相关的教学理念、教学理论。并且设想一下，假如自己上这一节课，会采用怎样的教学方法，以便观课时有个对比。

视角，因观课者不同而不同。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”看风景是这样，观课也是这样。你站在不同的角度、以不同的身份、抱不同的心态观课，你观课的方式就不同、收获也自然不同。站在研究者在角度去观课，既引领了他人也成长了自己；站在欣赏者的角度去观课，既鼓舞了伙伴也累积了经验；站在学习者的角度去观课，既增长了见识也点化了智慧；站在评析者的角度去观课，既撞击了心智也融入了思想；站在思考者的角度去观课，既创造了文化也丰盈了生命。

联动，有效观课的真谛。观课是一种立体的，复杂的、综合性的心智活动。在课堂中，观课老师应该集中精力，坚持“四到”—“耳到”—仔细聆听师生对话；“眼到”——认真观察教师的教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生反应与表现；“心到”——边听边认真思考，把授课者的理解、感悟及教法与“我”作比较；“手到”——记录教学流程、重点、难点、板书、师生对话，教学“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花”。

当然，新课程改革重建教研文化，不仅仅体现在观课文化上，重建议课文化也势在必行。师者，将随议课而出“彩”。有人将老师上课比作“画龙”，把议课比作“点晴”，“龙”因“晴”而腾飞，很形象，同时道出了议课的重要性。“外行看热闹，内行看门道”，一节课往往因专业的议课而精彩，上课者因专业的议课而茅塞顿开，观课者因专业的议课而豁然开朗。议课时，要注意：实事求是，严格要求，学术自由，看重争论，具体的内容包括：

一、评教学目标是否完成

教学目标是教学的出发点，它的正确制订和达成，是衡量一节课成功与否的主要标准。所以议课时首先要分析教学目标。教学目的是否明确，教学要求是否适当，是否符合大纲要求，是否符合学生年龄实际和认知规律；其次，从目标达成来看，全课是不是围绕教学目的进行教学，是否将大部分时间用于重点难点内容的挖掘，重难点知识是否得到了巩固和强化。

二、评教学思路是否清晰有序

我们评教学思路，一是要看教学思路设计是否符合教学内容实际，是否符合学生实际；二是要看教学思路的设计是否有一定的独创性，超凡脱俗，能给学生以清新的感受；三是看教学思路的层次，脉络是否清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

三、评教学方法是否以学生为主体

教学方法不是教师孤立的单一的活动方式，是指教师在教学过程中为完成教学目的所采取活动方式的总称。它不仅包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。教学方法多种多样，要根据具体的课程内容具体选择。

四、评授课教师的思想高度和道德水平

评价一堂课，还要从授课者的思想境界和道德水平来看这节课。高度决定视野，角度改变观念，尺度把握人生。课堂演绎的教师价值观最真实又最直接，如果能够在传授知识的过程中，激发学生的兴趣，让学生有憧憬，有梦想，这恐怕才是教育的根本所在。

备课上课，是我们周而复始的平凡工作，而观课议课是我们专业成长的最佳方式，相信通过孜孜以求的不懈坚持，我们能够在平凡的岗位上为教育事业做出不平凡的贡献！