合作学习，助力小学数学教学

韩永义

（庄河市兰店乡中心小学，辽宁 大连 116400）

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，合作是一种重要的能力，在快速发展的现代社会，团结合作能力更是人才的必备素养之一。新课改理念下，在小学数学教学中进行创新，不少教师将合作学习作为应付听课的“法宝”，频繁使用合作学习，在热闹的表象下，其实很难取得实效。为了避免合作学习流于形式，让合作学习引领下的小学数学课堂既拥有热闹的形式，又富有实效性，教师应从以下几方面做起：

一、合理分组、明确分工，提高课堂参与度

以合作学习助力小学数学教学，合理分组并对他们进行明确分工是重要前提。分组过程中，异质分组、人数控制、明确分工都是极为重要的。在对学生学习能力、学习成绩、学习品质、个性特征进行充分了解的基础上按异质分组原则，在同一小组当中安排不同层次的学生，对他们之间开展互帮互助型的合作学习极为有利。合理控制小组人数，将每组人数控制在六人左右，让他们既可以在组内和同水平的伙伴之间进行交流，又可以通过向比自己水平高的同学请教提高自己学习能力，在帮助水平低的同伴过程中进一步提升自己的学习水平，可谓一举多得，充分带动起不同层次的学生共同进步。小组成功组建起来后，在合作学习过程中，教师还要对他们进行明确分工，要求每名学生都要在自主探索、勇敢发表个人见解的同时学会倾听其他同伴的意见，并在对组内不同意见进行整合、讨论过程中形成一致意见，成功解决难题。

二、精选内容、鼓励探究，促进能力提升

摒弃形式化的合作学习，提高合作学习实效性，教师应从精选合作内容、把握合作时机、鼓励学生探究等几方面着手，以高效的合作学习促进不同层次学生的能力提升。选择合作学习内容，教师应在“最近发展区”理论指导下，选择最贴近小学生最近发展区的难度适中的合作学习内容，来充分调动小学生的合作探究积极性；在合作时机的选择上，教师应遵循“不愤不启，不悱不发”原则，在小学生自主探究遇到困难时、在需要一题多解时、在学生学习认知上出现矛盾冲突时鼓励学生通过合作学习解决难题。在解决问题过程中，他们的各种能力都得以有效提升。例如在北师大版小学数学“一起来分类”教学过程中，为了帮助学生体验分类的不一致性、分类标准的多样性，提高他们的思维品质，教师就可以让小学生分组进行整理书包比赛，他们各自按自己的想法整理书包并将分类的标准在组内进行交流；教师还可以给每个小组一组人物头像的图片，让学生探讨如何对这些人物进行分类，可以分成几组，一共可以有几种分类方法。

三、收放结合、巧妙引导，提高合作实效

受思维品质、注意品质的影响，小学生的分组合作学习过程中遇到困难或者走神，做与合作学习无关的事情的机率很大。为提高合作学习的实效性，教师必须做到收放结合，在小组合作学习过程中对他们进行巧妙的引导，教师还要善于做小学生合作交流过程中的参与者、合作者，在揣摩小学生心理、了解他们合作学习过程中遇到的困难的基础上对他们加以引导、点拨，从而让他们的合作学习得以顺利、高效开展起来。例如在“平均分”部分内容教学过程中，为了帮助他们正确理解“平均分”这一概念，我给每个小组（6人小组）发放下去36根小棒，让他们通过动手操作将这些小棒“平均”分给组内的成员，并在小组之间展开竞赛。在尝试发放过程中，他们每个人采取的方式不同，用的时间也不同，但最终成功将这些小棒分配给了每名同学。然后我给他们20根小棒让他们分配，分到最后仍旧剩下2根小棒，他们在如何分配剩下的小棒问题上遇到困难，发生争论，我就顺势引导，让他们直接把这两根小棒分给其中的两名同学，他们很明确的知道这是不公平的。在合作学习过程中，他们对什么是“平均分”有了深刻的认知。

总而言之，将小组合作学习模式应用于小学数学教学中，既可以增强学生与学生、学生与教师之间的多向互动，充分发挥学生在学习过程中的主体性，为传统课堂增添活力，还可以培养小学生合作意识、合作能力，提高他们的思维品质，成功突破教学重难点。应用小组合作学习对小学数学教学所起的促进作用是显而易见的，但在小组合作学习具体实施过程中，教师还要继续摸索适合自己学生的高效方法，在合理分组的基础上，选准合作学习内容、巧妙把握合作学习时机，并在合作学习过程中给予学生必要的引导，从而切实提高合作学习效率，构建起全员参与、共同发展的高效课堂。