小学数学生活化教学的对策分析

赵国伟

（浙江省温州市乐清市柳市镇第十五小学，浙江 温州 325600）

小学生的生活经验有限，而且他们正处于爱玩的年龄段，往往是在玩的时候什么都不顾了，更是无法将学习和生活联系起来，而且在学习的过程中，由于数学知识的抽象性，缺少真实的环境，造成学生学习与生活脱离的局面，这也是为何教师数学课堂教学质量不高的原因之一。为了改变这一现象，数学教师要善于将教学内容与生活元素紧密结合，让学生在真实的生活情境中学习数学知识，为学生提供生活实践的机会，逐步增强他们细微观察生活的能力，提高学生对数学的应用能力，增强学生的数学意识。

一、教学内容紧贴实际生活

在以往的教学中，数学教师过分强调学生掌握知识的能力，使得学生无法将所学内容联系的生活实际，如果将教学内容紧紧贴合学生的生活，那么数学课堂便会变得更加真实。纵观数学教材，不难发现，很多数学知识都是抽象化的，而小学生的理解能力有限，难以掌握复杂的数学知识点，在教学中，教师便可以利用简单的生活元素，给学生直观的感受，复杂问题简单化，便于学生快速接受。以人教版三年级“测量”为例，毫米的认识中，教师可以准备尺子和硬币，这两者都是生活中经常用到的，学生会好奇这两个物品有什么作用，引导学生观察尺子，并提出疑问：“1厘米的格子里有什么，1厘米等于多少毫米”，了解了这些问题的答案，再让学生动手测量硬币的厚度，让学生想一下身边哪些物品的测量需要用到毫米做单位。通过这样的方式，将学生生活中所忽略的物品运用到实际教学中，培养了学生善于思考和观察的能力，形成了乐于动手的习惯，那么这节课就变得有趣又有意义了。

二、创建生活化的教学情境

对于小学生来说，生活化的教学方式有利于他们掌握更多的内容，加深他们对数学知识的记忆与理解，而小学生本身活泼好动，如果让他们老老实实地在课堂上坐几十分钟，听着教师讲解那些枯燥的计算公式，无疑是最煎熬的，没有学习的动力，对知识也是兴致缺缺。因此在教学中，教师要为学生创建具有趣味性的生活化情境，消除他们对数学的抵触情绪。例如为了更好地帮助学生理解千米的概念，教师让学生在课余时间到操场上感知一千米的距离，让学生自由讨论，生活中哪些地方用千米做单位，做过高铁的学生会说一个小时可以跑300多千米，从家里到学校的距离大概是多少。通过生活中常见的现象导入课堂情境，让学生意识到原来数学离自己的生活这么近，原本萎靡不振的情绪也顿时烟消云散，从而积极地参与到学习中，并且能够踊跃发言，这样结合学生的真实生活经历，学生对于千米的概念也变得十分清晰。

三、课后复习以生活实践为主

数学教学中的每个环节都不能有遗漏，为了学生更好地掌握知识，教师通常都会布置一些课后作业，使学生对课堂知识进行查漏补缺，教师也可以从学生的作业完成情况，判断学生掌握了多少知识，在课堂的教师可以约束学生，但是课后便是靠学生的自觉能力，如果教师布置的作业有难度，会加大他们的学习压力，担心做不好而被批评，因此教师要根据所有学生的实际情况合理安排课后复习，将纯理论的作业转变会生活实践活动，让学生以总结的形式上交，这样既增强了学生灵活运用知识的能力，由能让学生积极实践，从而更好地完成作业。例如为了巩固学生对“面积”一课中长度单位和面积单位的理解，教师布置课后作业时，可以让学生选择生活中的一件物品去测量，并做好记录，学生可以测量自己课桌的长度和宽度，计算课桌的面积，也可以测量家里一块地板砖的面积，或者是家里一张桌子的长和宽，学生通过自己的亲身实践区分长度单位和面积单位，因为都是生活中很常见的，所以学生在完成作业的过程中会比较积极，学生不会觉得是在做作业，就像是在完成一个游戏任务，这样的方式不仅让学生将所学知识运用到生活中，也能解决生活中的问题，二者兼得，进而提升学习数学的兴趣。

教学课堂的生活化已经是现代教育的风向标，而作为小学数学教师，要善于从学生的生活中挖掘与数学相关的素材，并且引入课堂，创设出真实的生活情境，构建生活化的教学课堂，提高学生的课堂参与度，让数学教学课堂不再死气沉沉，而是充满了积极向上的精神，焕发出生机勃勃的景象，从而达到提高课堂教学质量的目标，促使小学生得到全面的综合发展。