初中数学教学设计中应用差异教育的研究

张 健

（贵州省毕节市毕节八中，贵州 毕节 551700）

差异性教学中的分层教学能根据学生的层次不同开展针对性的教学方案，在更好推行教育的时候，使得学生在其能力范围之内获得最好的训练。

一、对学生进行差异化分层

初中数学教学工作中，为了能够取得更好的教学效果，教师需要针对学生的特点将学生分成不同的层次，对不同层次的学生展开针对性地教学，布置针对性地学习任务，使学生能够在课堂教学和课后训练中得到最为有效地教育。通过这样的教学方式使学生得到更加具有针对性地指导，学生会在这种差异化教育当中得到最大的进步。教师可以将学生按照学习能力的强弱以及实际学习效果分层三个层次，对其展开差异性教学，使不同能力的学生在符合自身特点的教学中得到最大的提升。将能力最强且表现能力较好的学生分到A层，将能力稍弱且具有很大进步空间的学生分到B层，将学困生分到C层。教师应当在教学活动中对不同层次的学生制定不同的教学目标，根据其实际能力设定差异性的目标高度，使学生能够在学习的过程中更好地完成学习任务。教师要引导A层的学生进行知识点的拓展，使其能够得到拔高，防止学生在学习的过程中出现成绩下滑的同时，对其综合能力加强培养。对于B层的学生，教师要加强指导，激发学生潜力，使学生能够通过努力学习不断提高自身能力，实现学习效果的提高。对于C层的学生而言，教师要帮助学生打好基础，使学生的学习进度能够跟上整体进度。同时还要对其加强鼓励，使其能够努力学习，在打好基础的同时向着更高的层次勇敢的迈进。教师要开展差异性教学，针对不同层次学生的特点以及学生个人的学习特点，使用针对性教学的方法，使学生能够在教师的指导下不断地进步[1]。

二、对学生进行针对性的教学任务制定

教师在教学中对学生进行差异化分层的目的是要根据学生的需求开展对应的教学分组，能让教学活动开设之际，做好教学定位，使课堂教学的针对性更佳。如，教师在分组的是时候将A组学生定位为成绩好的学生，这些学生在领悟能力、思维严谨性方面都很不错，能积极主动的投入到学习中来。B组学生在学习能力方面要弱于A组学生强于C组学生，可以掌握教师讲授的基本内容，也能在稍微有难度的地方进行突破，部分学生无需教师监督就能主动进行知识内容学习，但要注意的是在学习积极性生有不足。C组学生各个方面都很弱，教师完成分组后需要结合不同层出学生的基本情况，做好教学计划和标准设定，让学生能在学习中取得较好的效果[2]。

如，教学活动中教师带领学生学习有关平行四边形定理的时候，教师需要将平行四边形的四条判定定理给学生，并要求学生能牢记定理的每个字，在牢记环节完成后要让学生理解定理内容。其实学生要想牢记定理，需要进行反复多次的诵读，在诵读中记住关键点字词，以加深体会。因此，教师先要帮助学生牢记基本的定理概念，对C类学生的要求仅是能记住概念，基本的解读概念即可，基本试题中能掌握证明的过程中思路；对于B类学生而言，需要让其在C类学生掌握的基础上，做好对比例试和等积式的证明。对于A类学生，教师要对学生提出教学要求，让学生能掌握概念后，进行概念变式的掌握，了解一些变式类题型的解题技巧。

三、对教学内容开展差异化教学

开展差异性教学时，教师要对教学内容进行深入研究，从中进行总结，将教学内容进行差异化分层。从而在教学工作中做好知识点的难易分划，为不同能力的学生设定针对性的学习目标。教师使用差异性分层教学的的方式可以在知识点的讲解过程中由浅入深，对理论知识逐步深化，使不同能力的学生在自身能力范围内实现最好地理解。例如，教师可以针对同一知识点设计难度不同的题目，帮助学生有效地锻炼自身的能力。如：（1）9(a+b)2-16(a-b)2=0；（2）9x2-16y2=0；（3）9x2-16y2=0。针对这三个算式进行因式分解。A层的学生需要完成所有题目，B层的学生需要完成后两个题目并尝试第一题，C层的学生需要在完成第三题的同时尝试前两道题目。教师利用这样的训练题目，使学生能够有针对性地展开练习，从而在训练中加强对知识点的理解。

结束语：

差异性教学活动开设期间，学生的差异性是考虑的首先前提，教师在了解不同层次学生的差异性后，制定针对性较强的措施开展教学研究。其实这种教学模式的引入与因材施教能更好的契合在一起，不但符合当前的新课程标准需求，更是素质教育课程教学中大力倡导的教学新模式。