整体着眼分步阅读——《她是我的朋友》阅读教学例谈

张家群

（松滋市马峪河林场小学，湖北 荆州 434200）

著名教育家费科夫指出：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”在小学语文教学中，给学生更多思考的机会，更广阔想象的空间，设计激发学生内在学习动机的问题，让学生在充分读与思的基础上谈感悟，谈体验，显得尤为重要。下面以《她是我的朋友》作为阅读教学例谈。

课文《她是我的朋友》讲述了战争时期，在一所孤儿院里，一个叫阮恒的小男孩，为了挽救同伴垂危的生命，献出了自己的鲜血。故事中最打动人的是，阮恒在对献血发生了误会，以为是要把他“所有的血”都献给了那个姑娘，自己“就要死去”的情况下，还能“颤抖地举起手”来，在献血的过程中，尽管他“哭泣”、“痛苦”，却丝毫没有动摇过，而是一再试图“掩盖他的痛苦”，就那么“一动不动”地躺在草垫上，任医生抽去他所有的血去延续别人的生命，但文章并没有把这种纯真的情感和可贵的童心直接表现出来，只侧重描写了阮恒献血时极端痛苦又极力掩饰痛苦的神情与动作。因此分析对阮恒神情、动作的描写并从中体会人物的内心即是本课的教学重点，也是教学难点。对这一部分涉及到的八个自然段，可以从整体着眼，分以下三步进行跳跃式的阅读：

一、从“颤抖”与“抽泣”中见痛苦

1.让学生从课文的第4至11自然段中找出描写阮恒神情、动作的句子做上记号。2.让学生读一读这些句子后问：从这些描写中，你感觉到阮恒在献血的过程中心情怎样？3.从哪些地方具体感受到阮恒的痛苦？（①阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么手举起又“放下去”？②他仅仅只是手在颤抖吗？③“啜泣”是什么意思？文中还有哪些词与“啜泣”意思相近？他为什么一再哭泣？4.许多人都曾为别人献过血，可阮恒献血时为什么那么痛苦呢？5.指导学生在感情地朗读有关内容，加深对阮恒痛苦的理解。

生：读“一阵沉默之后……又举起……”

颤抖是神情激动有些紧张，从这个词中我感到阮恒有些害怕，不知该不该这样做。

师：你能抓住重点词理解真好。

生：阮恒把手举起来，放下来，又举起来，通过“举、放、举”这几个词，我感到阮恒好像有些犹豫不定。

师：体会得很深刻，老师也感受到了阮恒的害怕、犹豫、担心。谁能模仿出阮恒当时的表情、动作呢？

……

二、从“捂住”与“掩饰”中见决心

在献血的过程中，阮恒那么痛苦，他献血的决心动摇过没有呢？从哪些词句中可以看出？

生： 一动不动，看出来他还是有些害怕，连动都不敢动了，我打针的时候也是不敢动。我怕针扎疼了或扎到别的地方。

师：能结合自己的亲身经历体验非常好。

生：阮恒一句话也不说，感到很担心，很紧张。

师：阮恒的血静静地流入了小女孩的身体，阮恒的神情，动作发生着变化，请同学们继续找描写阮恒表情、动作的句子。

生：从“啜泣、颤抖”看出阮恒心里越来越害怕，所以突然啜泣一下，而且全身发抖。

生：这句话我感受到了阮恒心里也很痛苦，很悲伤，但他又不想让别人看到给别人带来麻烦，我也感到他很坚强。

师：是呀，血已从阮恒的身体抽出来了，他心里虽然越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救小女孩，他却在掩饰自己害怕和痛苦，多么坚强的小男孩啊。（教师的语气先是沉重，然后激昂）接着来吧，谁还找到了。

生：我从“呜咽、掩盖”这两个词，悟出抽血的时间越长，阮恒越觉得离死越近，他内心的害怕和痛苦，也在不断加剧。

师：同学们的体会很深刻，请同学们带着这样的感受再读读课文体会阮恒此时的心情。

三、从“痛苦”与“决心”中见真情

1.讨论：阮恒为什么愿意用自己的生命去换取小女孩的生命呢？2.你是怎样理解“她是我的朋友”这句话？3.课文主要是想表现阮恒舍己为人的品质的，为什么要用那么多的篇幅来写他痛苦的表现？4.再次指导学生有感情地朗读第4至第11自然段，进一步体会人物的思想感情。

师：阮恒如此紧张、痛苦、害怕，是什么原因？

生：以为要把他身上的血都抽给了小姑娘，把小姑娘救活，自己就死了。

师：面对这样紧张、痛苦的小男孩，医生是怎样安慰他的呢？

生：（充分想象，各抒己见）

师：听到这样轻柔地安慰，阮恒停止了哭泣，可为什么阮恒以为献血会死，还会这样做呢？

生：因为小姑娘她是他的朋友

师：“她是我的朋友”多么意味深长的一句话，此时，你是如何理解这句话呢？

生：“有福同享，有难同当。”他不愿看到朋友死去，所以才给她献血，这就是真正的朋友。

生：患难见真情。平时看不出朋友之情，在朋友有难的时候最能看出谁是真正的朋友。

师：从同学们的言谈中，老师高兴地看到了每个人都受益匪浅，我们不仅认识了一位可亲可敬的小男孩阮恒，而且懂得了朋友的真正含义，感悟到了为朋友无私奉献的高贵品质。

在阅读教学中，要使语文课堂精彩纷呈，一是必须给学生足够的思考时间。教师不能把提问当作一种形式，当问题提出后，要留足一时间让学生独立思考或小组学习讨论。二是给学生一定的思维空间。小学生的思维往往受到许多局限，缺乏对问题认识的广度和深度。在课堂教学中，教师应对情景的铺垫，问题的切入进行精心设计，充分调动学生的想象力、创造力去思考老师、同学提出的问题，拓展学生的思维空间，还要鼓励学生大胆质疑。只有这样课堂才能充满生命的气息。三是向学生提有思考价值的问题。问题源于教材。因此，课堂上提出的问题应是经过教师用心筛选的，能够体现教材的重点、难点以及学生认为是疑点的问题。问题不仅要有讨论价值，而且能激发学生的好奇心和求知欲，引发学生深层次的感悟、体验和探究。