浅析小学数学教学存在问题及对策

何军海

(云浮市恒大学校 ， 广东 云浮 527300)

随着新课改的不断推进，当前教育教学取得了一定的成果，但深入细究发现，如今的小学数学课堂教学依旧存在着一些问题，导致教学遇到瓶颈，教学难以得到突破，这严重阻碍了新课改的继续推进和学生学习能力的发展。因此，在小学数学教学中，教师要想转变这种尴尬境遇，就必须深入教学之中，探究出制约教学发展的“病症”，知病因方可对症下药，找到解决问题的方法，提升教学水平与效率。那么，具体该如何开展小学数学教学呢？

一、小学数学教学中存在的问题

（一）课堂还是教师的“天下”

在小学数学教学中，部分教师依旧沿用传统教学方式，实行“教师讲、学生听”的教学模式，教师成为课堂的绝对“主宰”，学生只能机械地跟随着教师的教学进行学习，重复着教师的教学步骤，没有丝毫兴趣可言，在一定的时段来看，教师教学是取得了一定的成就，但从长远来讲，这极其不利于学生的发展，还会影响学生思维能力与创新能力的发展，对教师打造小学数学课堂有着非常不利的影响。

（二）情境缺少针对性

在小学数学教学中，情境教学是教师常用的教学手段之一，也是发展学生能力的重要方式。但在现实教学之中，难免会出现“牵强”情境的创设，通过研究发现，这些情境的创设是由于教师过分注重了课堂教学的情境化，却忽略了教学的真实性和针对性，数学没有了“数感”，这样“苦思冥想”出来的情景，既不能提升学生的学习能力，影响了学生智力的发展，还浪费了宝贵的教学时间，促使教学降低了自身的教育价值。

（三）教学缺少启发性

数学教师在创设问题之后或多或少都会将传统“满堂灌”模式转变成“满堂问”模式，因此在教学中我们常会听到教师询问“对不对”“是不是”“还有吗”“知不知道”……这样毫无启发性可言的问题充斥着学生的大脑和整个教学课堂，学生发挥自己的智力想方设法的满足教师的“还有吗”问题，表面上是师生间进行“有效”的沟通，实质上是将课堂转变成了另外一种“灌输式教育”。学生没有发展自己思想的时间和空间，也很难自己提出问题去探究。这样的“填鸭式”教育也就逐步沦落为“问鸭式”教育，同样制约着学生思维的发展。

二、小学数学教学中解决对策

（一）以生为主，激发学生学习兴趣

小学数学课堂教学是师生“教学相长”的过程，需要教师在教学中遵循新课改的生本理念，做到以生为主，将课堂归还给学生，让学生真正成为学习的主人翁，教师则转换自己的角色，以引导者、组织者的姿态引领学生攻克一次次的数学难题，培养学生自主学习的能力，以便学生今后有能力去分析、探究问题，进而找到解决问题的答案，并在此过程中迸溅出自己思维“火花”，发展自己的个性，树立学生学习数学的信心，让学生有兴趣进行数学探究活动，和教师形成有效互动，提高学生学习效率和教师教学水平。

（二）创设生活化情景，培养学生自主性

在小学数学教学之中，教师要紧跟《数学课程标准》脚步，加强数学与生活的联系，结合学生的生活实际及生活经验，并在学生原有知识基础之上，创设出适合学生发展的生活化教学情境，以便学生在熟悉的环境中自主学习数学知识，并借助自己的生活经验，探究、解决所遇到的数学问题，为教师打造高效课堂奠定坚实基础。

比如，在教学《克与千克》一课时，为让学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的质量概念，知道1千克=1000克；认识天平和几种以千克位单位的秤;牢固掌握克和千克之间的关系并能运用克和千克的知识解决简单的实际问题。笔者在教学之中创设生活化教学情境，组织学生在课上学习“超市中的数学知识”，如“超市包装上写着净重多少是什么意思？”进而引导学生了解，所谓的“净重”就是说它的质量是100克。接着，笔者借助多媒体展示超市其它的物品，提出“看看小明在超市买的洗衣液、饼干、苹果分别是多重？”进而让学生进行汇报，洗衣液5千克、苹果8千克…..接着笔者引导学生根据“1千克=1000克”将其中的5千克、8千克转化成克，也就是转化成5kg=5000k、8kg=8000k……

总之，在小学数学教学中，教师要重视反思自己教学之中的问题，以便及时找到自己教学中的失误，并找到解决问题的方法，为更好地发展学生的学习能力做出努力，以其给教学带来新的发展机遇，提升教师的教学效率和质量。