如何在初中历史课堂教学中培养学生的核心素养

刘建明

（四川省夹江县吴场镇初级中学，四川 乐山 614114）

我国是有着几千年悠久灿烂历史的文明古国，所以历史学科不但是学生必修的重要学科之一，更是学生了解国内外历史进程的主要途径。新课程改革背景下，初中历史教师要改革创新教学理念，课堂教学中开展多元化教学策略，以提高学生历史学习兴趣和历史核心素养，实现课堂教学实效。

一、历史核心素养概述

本文的历史核心素养，即是指一个初中生应该具有重要品质，是学生道德品质、知识能力以及历史的情感交融，具融合特性，更是每一个中国公民应该具备的基本素养。历史核心素养是从唯物史观和时空观念，以及史料，政史，历史理解，历史价值观等方面来展开分析。教师在历史教学中要以提升学生核心素养作为关键出发点，学生的知识获取作为教学基础，两者相辅相成，逐渐的渗透在每一课节教学活动中。学生在学习掌握历史知识的同时，还能够提升自身综合素养，满足新时期素质人才需求，实现良好历史教学实效[1]。

二、初中历史课堂教学中培养学生核心素养策略探究

（一）应用多媒体设施促进课堂教学实效

新课改坏境下，初中历史教师要积极创新教学理念，应用多媒体设施进行辅助教学。不但可以提高学生历史学习兴趣，更能帮助学生直观深入的了解掌握历史知识，提高历史教学实效。

例如，教师在教授《抗击八国联军》这一课节时，通过应用多媒体进行辅助教学，让学生们真实、立体的了解到这一段中国的屈辱历史。学生们在观看这一段视频资料时，全体是沉默肃然的。中华民族是一个有着悠久历史的文明古国，有着灿烂辉煌的过去，但在漫长的历史进程中，也因为闭关锁国、不思进取，而出现了八国联军侵华战争。又如，教师在讲授《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》这一课节时，怀着严肃深沉的心情讲述了在1894年，爆发了日本侵略中国及朝鲜的战争。由于这一年是甲午年，所以这一场战争被称为“甲午中日战争”。随后，教师引领学生一起观看视频资料，并在过程中给学生讲解战争中涌现的邓世昌等爱国官兵们的可歌可泣的英雄形象。并重点讲述了之后签订的《马关条约》内容以及对于中国的深切危害。学生在多媒体生动直观的演示教学下，能够更好的理解掌握历史知识要点，全面感受当时的战争背景，激发学生的爱国热情与民族荣辱感。历史教学的目的，不光是让学生了解掌握过往的历史史料，更应该使学生们学史明今[2]。

（二）尊重学生学习主体地位，改革创新历史教材

初中历史教学中，学生欠缺学习积极性的一个主要原因就是历史教材陈旧单一，不能很好的适应新时期的学习需求。因此，相关教育部门，要坚持尊重学生学习主体地位，积极改革创新历史教材的编订。

例如，在每节课后穿插一个历史典故，这样既激发了学生的学习兴趣，又有效达到了历史教学目的。学生在主动学习知识基础上，同时提升了思维能力和综合学习素养。还比如，在每一单元小结后，设置一个小型知识问答环节。这样，通过灵活互动的课堂问答形式，不但活跃了课堂学习氛围，更能帮助学生牢固的掌握历史知识，提高历史学习成绩和教学实效。所以，相关教育部门尊重学生学习主体地位，积极改革创新历史教材编订，对于学生历史素养和教学实效的提高具有重要的作用意义。

（三）组织学生进行课外实践活动，更好促进课堂教学实效

历史学科教学并不是封闭、停滞的，恰恰相反，历史教学应该是开放前行、思考总结的。教师适时组织学生进行课外实践活动，不但能提高学生历史学习兴趣和历史综合素养，更能良好促进课堂教学实效。

例如，教师在教授《人民解放战争的胜利》这一课节时，就可以制定相关的课外实践活动，来更好的实现课堂教学实效。教师带领学生到当地的历史博物馆或红色纪念地，去进行实践历史教学。首先，教师给学生们讲解了这一课节的理论知识，并提出了诸如“解放战争都包括几次战役？”“双方的总决战的起止时间是？”等一系列相关问题，需要学生们在参观实践中了解掌握的。学生带着这样的课堂问题，直观立体的进行实践参观，不但有利于学生历史知识掌握和成绩提升，更能使学生们深刻体会到当时的战争背景和今天幸福生活多么来之不易。同时，也加深了学生强烈的民族自豪感与归属感，良好的实现了课堂教学实效[3]。

结束语：综上所述，本文首先简述了历史核心素养概述，随之阐述初中历史课堂教学中培养学生核心素养具体策略探究。新时期形势下，教师在历史教学中要积极开展多元化策略方法，以促进学生学习成绩及历史核心素养提升，实现良好历史教学实效。