小学语文高年级阅读教学策略探究

许敏芝

（广东省惠州市惠城区小金口街道柏岗小学，广东 惠州 521000）

小学语文课程的设置目的在于培养基础阶段读书识字的基本能力，以使学生的语言天赋在一定程度上得到开发。而这一过程中，应当注重孩子对阅读方面兴趣点培养，为学生能够在后期的提升中打下良好的基础。基于孩童乐于接受新鲜事物的天性，教师应当充分发掘能够激发学生兴趣点方式和手段，鼓励学生在兴致昂扬的阅读过程中，能够充分发挥自己的特点和长处，积极的进行探索，以对未知的领域进行发现。本文以自身的教学经验为依据，在实践过程中不断的总结经验，不断得出提升学生课堂阅读兴趣的相关手段和方法，以期为小学语文阅读教学模式的优化提供建议。

一、语文阅读教学现状概述

由于我国各地区文化存在着一定的差异，使得在教学过程中存在一些传统性思维，语文教学过程整体性枯燥。

学生在阅读过程中，被动的承受教师的教学，无法体会到文本中含有的文化韵律与情感，课程单一枯燥，学生的主体地位也未被重视。由于小学生的自主性较薄弱，导致在小学语文课堂中学生以教师为主体，教师的地位占第一位，而教师的教学活动会直接影响到学生的语文阅读学习习惯和思考方式。就此，教师在语文阅读教学过程中，无法容纳创新元素，以自我为中心，忽略学生的主体地位，使学生的思维受到限制，整体的教学模式缺乏创新性，应试教育痕迹明显。

二、有效化阅读教学策略探究

（一）让孩子们回归生活之中

学生的学习，尤其是语言方面知识的获取，不能仅仅局限在课堂上，而是应该让学生多多参加社会活动，从生活中体验和感悟语文的魅力。这就需要帮助学生树立自主的进行学习的意识，学会从生活中发掘好奇心，并主动进行多方面的思考和想象，并能够在将自己的感悟落实到写作中，以实现运用和组织语言能力的提升。

例如，在学习《桂花雨》这篇课文时，可以带领学生“观察桂花”这一植物，到生活中去，找寻生活气息的“素材”，真切的感受到作者所描绘的景象。只有在亲自对所阅读的事物有了亲身的接触体会，才能够真正的融入阅读所创造的情境中去，并获得自身的独特感受和体验，长此以往，学生才有继续阅读下去的欲望和动力。

（二）教师要发挥“带领”作用

对小学生来说，在他们的心中，教师是一个知识渊博的群体，因此他们更乐于模仿和学习教师在教学过程中以及在课余生活接触中的一些行为和方式，因此，教师更应当时时注意自己的行为举止，努力为学生树立正面积极的带动作用。这也适用于语文阅读课程的教学引导中。教师应当充分发挥自身的影响作用，为学生展现出一种积极好学的状态，并能够带动学生经常进行阅读领域的拓展，努力与学生交流，分享自身的阅读体会并发表心得感想，从而让学生在向榜样的学习中，体味到进步的喜悦感。例如，教师可以定期举行阅读交流会，把自己最近正在阅读的文章讲给学生听，并把自己认为写的精彩的部分进行摘抄，展示给学生看，让学生感受自己的努力，同时也能受到鼓舞和启发。

（三）构建教学化情景模式

教师作为日常与学生接触最亲密、最频繁的个体，更加了解学生的喜好和学习特点，应当根据自身的环境优势，多与学生进行日常性的交谈，了解他们的兴趣点所在，以为后期探索激发学生阅读的高效途径提供思路、积累素材。在引导学生学习的过程中，应当注重方式与儿童的天性相符合，儿童喜动不喜静，应当多设置各种能够活动的方式，尽量让学生感觉自己是在玩耍，不要产生心理负担和压力。

例如，在学习高年级课文时，可以采用阅读竞赛的方式，分小组进行阅读能力的展示，进一步强化学生在阅读过程中的感受。比如，在学习《童金色的鱼钩》时，让学生根据喜好自己分配角色，并根据自己的理解自行发挥设置台词，教师对其进行指导和检查修改，然后进行课堂表演，让学生在表演的过程中，感受到自己动手完成一项任务的乐趣，同时多方面锻炼了学生的总结、表达和逻辑思维等方面的能力。

结束语：

小学语文阅读教学中提升学生的学习兴趣，可以帮助学生养成良好的学习习惯与思维品质。语文教学中的阅读教学有利于提高学生的语文素养，在培养小学阶段学生语文素养的同时，必须要抓住学生阅读能力的培养，进而为各学科的发展与学习打下良好基础。