拼音与自然拼读相结合提高学生阅读能力的策略研究

张铭琛

（山东省淄博市周村区正阳路小学，山东淄博 255300）

引 言

阅读对于提升小学生的语用能力、发展学生的思维品质、使学生形成良好的文化意识具有非常重要的作用。小学英语阅读既可以扩大学生的词汇量，又是学生了解英美国家文化背景、生活习俗、思维习惯及语言特点的重要途径。

如何才能让学生快速认读和识记英语单词？近年来，随着国际上比较推崇的自然拼读法的引入，笔者找到了一种科学的识记单词的方法。自然拼读法是目前国际上公认的，可以帮助学生扩大词汇量，快速提高阅读能力的最简单、最快捷、最有效的方法[1]。在实际教学中笔者发现，学生在学习英语自然拼读时经常会与拼音混淆。怎样才能避免学生对两种拼读体系的混淆？如何让学生运用已有的学习经验学习？笔者通过分析汉语拼音与英语自然拼读两种拼读体系的相似与不同之处，对目前自然拼读教材存在的问题以及如何解决这些问题进行了具体阐述。

一、分析汉语拼音与英语自然拼读的异同

（一）书写形式

汉语拼音以国际通用的英文字母为基础构成，因此在书写形式上与英语26个字母基本一致，除了汉语拼音中的“ü”和英语中的字母“v”不同，其他都是相似的，这也是学生容易将两者混淆的重要原因。

（二）构成方法

汉语拼音是一套表示读音的符号系统，由声母和韵母组成，而英语单词则由字母组成，分成辅音和元音，两者的共同点都是拼读而成；不同点是，一般来讲每个汉字都由声母和韵母构成的一个音节拼读而成，而英语单词则由辅音和元音构成的一个或多个音节拼读而成。

（三）字母发音

汉语拼音中共有声母23个，韵母24个，而英语中共有44个音素，其中辅音音素25个，元音音素19个。汉语拼音23个声母中有15个不论是字形还是字音，都与英语辅音音素中的15个（共25个）发音相似，声母中的b, p, m, f, d, t, n, l, g,k, h, z, s与英语中的辅音字母b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, z, s发音非常相似。汉语拼音中的24个韵母中，有8个韵母的发音与英语元音音素中的13个音素（共19个）相似。

正是因为有了较多的相似之处，学生在学习时才容易将它们混淆。

二、目前国内英语自然拼读教材的现状

目前，国内大多数英语自然拼读教材基本采用两种方式编排：第一种方式是按照26个字母的顺序，从a到z介绍每个字母的字母名和字母音。（每个字母都有两个属性，一个是字母名，一个是字母音，传统意义上的英文字母学习多是指学习字母的字母名。之前教师在教学中片面关注字母的字母名，导致学生在单词记忆时出现死记硬背的现象，而真正在单词中发挥作用的是字母音，也就是字母在单词中的发音。）由于26个字母中有元音也有辅音，因此在学完26个字母的字母名和字母音后，教师就可以进行简单的CVC（C表示consonant，即辅音；V表示vowel，表示元音）结构单词的拼读与拼写，然后是元音字母组合发音以及辅音丛、二合辅音字母发音的学习。第二种方式是按照字母在单词中出现的频率，先从出现频率较高的s, a, t, i, p, n开始，拼读和拼写CVC结构的单词，其他辅音与元音按照出现频率由高到低的顺序交替学习，然后将发音相同的字母与字母组合放在一起学习，如ai（rail）, ay（day）, ey（grey）, ei（eight）, ea（great）, a（baby）。这两种顺序都是按照母语是英语国家儿童的认知规律，遵循由易到难、由简单到复杂、循序渐进的原则。由于我国小学生已经非常熟练地掌握了汉语拼音，在学习自然拼读时，一些英语字母有时和拼音发音相似，有时和拼音发音不同，而且字形非常相似，这就导致学生学习难度增大，难以辨别，进而影响学生的学习效果。

三、结合国情，将汉语拼音与英语自然拼读相结合，提 高学生的学习效率

通过上述分析可知，既然英语自然拼读与拼音教学有诸多相似之处，拼音教学又是低年级学生必须掌握的，自然拼读也是学生学习英语最便捷、最科学的方法，无法绕过其中的任何一个，那么可以调整学习自然拼读的顺序，让其更适合中国学生的学习。首先，教师要教会学生26个英文字母的字母名（字母的名称）和书写，这是学习单词拼读和拼写的基础。然后，教师带领学生从与拼音相似的15个辅音音素开始学习，教学生将拼音声母中b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, z, s,ch, sh的尾音去掉，然后轻读，即英语中辅音音素的读法。小学中高年级学生的迁移和举一反三的能力非常强，教师稍加点拨，学生就能轻松掌握。接着，教师带领学生学习与拼音中韵母发音相似的元音音素，如单韵母a（长音ar , 短音u, o,ou），然后请学生按照拼音的拼读方法将含有辅音和元音音素的单词拼读出来，如bar, park。学生拼读出生词，就能生动、直观地了解到，原来单词不需要死记硬背就可以拼读出来，学会拼读单词的成就感会让学生满怀热情地继续学习。学生能够熟练拼读与拼音相似的辅音音素和元音音素后，再来学习英语辅音中与汉语拼音声母读音不同的辅音字母发音（由于辅音字母发音一般比较固定，变化比较少，适合学生先掌握），接下来学习韵母中发音与英语中元音音素发音相似的字母与字母组合的发音，之后再按照英语字母中五个元音a, e, i,o, u在开音节（a_e, e_e, i_e, o_e, u_e）中的发音展开学习，最后学习与拼音韵母发音不同的字母组合的发音。在教学实践中笔者发现，从相似的发音入手，能使学生快速掌握大多数辅音字母以及元音字母组合的发音，通过学习，学生明确了哪些音是汉语拼音所独有的，哪些音是英语自然拼读独有的。这会让学生对两种语言体系形成更清晰的认识，有助于学生掌握正确的学习方法，提高学习效率。这也正是新课程标准中要求的，要根据学生现有的水平和需求，结合实际教学需要，创造性地使用教材，以帮助学生运用有效的学习策略提高学习效率，让学生真正有兴趣、轻松地学习[2]。

结 语

学生学习拼读规律后，如果不能及时在阅读中体验和应用，很快就会遗忘。因此，教师应及时为学生安排适合他们阅读的拼读书目，让学生在阅读中不断实践和体会拼读规则。学生对拼读规则的印象越深刻，记忆就越牢固，学生也就会越来越有自信。学生在阅读中不断提高自然拼读技能，而提高后的自然拼读技能又能帮助学生的阅读能力再上一个新台阶，从而真正从整体上提高学生的英语阅读能力和语言综合运用能力。