幼儿园课程游戏化实施策略探究

徐剑媚

（徐州幼儿师范高等专科学校幼儿园，江苏徐州 221004）

引 言

幼儿对游戏非常感兴趣，因此，教师可以将游戏融入课程教学活动中，充分发挥寓教于乐的活动优势，将游戏与幼儿的日常课程进行紧密结合，进而为幼儿的平衡发展提供多样化的平台。在课程游戏化的过程中，教师应引导幼儿释放自身的天性，鼓励幼儿积极主动地开展学习与交流，以达到推动幼儿身心健康发展的目的。

一、课程游戏化的含义

课程游戏化主要是指幼儿园所开设的课程以符合幼儿的身心发展特征为出发点，并且在实际教学中借助趣味性的游戏来调动幼儿参与学习的积极性，进而实现课堂教学质量的提升。真正意义上的课程游戏化需要在保证幼儿全身心参与到课程的前提下，将具备自由、民主以及趣味性特征的游戏精神有机地渗透到与课程相关的各项活动中去[1]。

二、课程游戏化的开设对幼儿教师专业发展的积极意义

实施课程游戏化教学模式给幼儿教师的专业能力提出了更高的要求，教师不仅需要在教学业务上熟练地维持正常的课堂教学秩序，也需要理解与倾听幼儿的想法，因此教师在约束幼儿行为习惯的同时，也无形中促进了自身综合素质的提升。现如今，各行各业对于全能型创新人才的需求程度日益提升，实施课程游戏化教学模式也在很大程度上提升了幼儿教师的竞争力。与此同时，教师也可以进一步发展自身的多项技能，这对于其专业发展也能起到极为重要的帮助作用。现行的幼儿园课程游戏化要求教师重视幼儿的主体地位，尊重幼儿平等参与游戏以及学习的权利[2]。而课程游戏化教学模式能够很好地调动幼儿参与课程的兴趣，加深其对教学知识内容的认知，从而为幼儿未来的发展奠定坚实的基础。

三、当前课程游戏化存在的问题

（一）教师对课程游戏化认识不到位

当前，部分地区的幼儿园课程改革存在滞后的问题，导致教师对课程游戏化的认识不足，部分教师单纯地将其视为杜绝出现小学化倾向的要求，因此选择取消集中教学活动。还有部分幼儿教师没有组织幼儿开展探究性游戏活动，甚至放任幼儿自行探索，幼儿课程教学质量自然无法得到提升。

（二）教师无法适当地把握游戏介入的时机

在传统教育理念的束缚下，一些幼儿教师认为如果不向幼儿传授课程知识，就会导致幼儿无法实现自主学习。延伸到课程游戏化中，教师无法精准地把握游戏介入的时机，往往成为一个旁观者。在这一现状的影响下，幼儿无法从游戏化课程中获取足够的快乐。

（三）游戏环境创设立足点存在偏差

大多数幼儿园在创设游戏情景时，完全是以教师的喜好为出发点去设计游戏内容，这就使教师的关注点经常会放在美观性与展示性上，幼儿的主体地位被忽视，最终所创设出的游戏内容与幼儿的实际需求相背离。

（四）课程游戏化缺乏整体建构和设计

课程游戏化本身属于系统性的工作，对幼儿管理者而言，需要将其纳入幼儿园建设总体规划中。然而，目前部分幼儿园并没有对其进行综合设计，管理者缺乏对幼儿园课程游戏化的深层次认识，最终导致课程游戏化的作用无法得以充分发挥。

四、推进课程游戏化的实施策略

（一）创造趣味性的语言游戏环境，体现活动创新性

幼儿园教师要想将课程游戏化的作用发挥到最大，就应当贯彻游戏在课程活动中的基本精神，在幼儿园游戏活动中将相关的技巧融入其中[3]。首先，幼儿教师可以为学生创设充满趣味性的语言游戏环境，并且使用游戏化的语言形式将各种活动加以连接，从而更好地培养幼儿的想象力与创造力。例如，在幼儿美术活动中，涉及这样一种活动类型，即要求幼儿去观察春天的样子。教师可以在课程开始之前为学生营造有趣的语言环境，以调动幼儿的参与兴趣：“今天，小蝴蝶导游要带领着我们一起去郊游，在出发之前，小朋友们先思考一下，在郊游的过程中我们会发现什么东西呢？在这样一个春暖花开、万物复苏的季节里，小朋友们都希望能够看到什么东西呢？”幼儿教师在语言中可以适当地加入一些与游戏有关的内容，从而将幼儿带入逼真的游戏环境中，进而提升课程活动的趣味性，激发幼儿参与课程活动的积极性。

（二）组织合理的户外游戏活动，促进幼儿发展

作为探索课堂之外世界的主要形式之一，户外游戏活动可以为幼儿传授基础性的运动知识，进而帮助幼儿锻炼与培养自身的各项能力，这对幼儿身心协调发展也是非常有帮助的。幼儿教师在授课之前需要精心设计户外活动内容，以保障幼儿在接受各方面素质教育的基础上实现全面发展。对于户外游戏活动的开展，首先，幼儿教师需要合理地安排与把握时间，充足的游戏时间是良好的户外活动开展的基础；其次，幼儿教师需要为幼儿的户外活动规划出具体的场地，为幼儿的户外活动提供丰富多样的游戏材料，进而实现幼儿活动参与积极性的有效激发，促进幼儿想象力及模仿能力的提升。例如，在教学《1和许多》一课时，教师可以带领学生在操场上进行“老鹰捉小鸡”的游戏。首先，教师让幼儿选出“老鹰”，在游戏开始之前先介绍说：“我们这里有1只老鹰，却有很多只小鸡。”然后，每当老鹰抓到1只小鸡的时候，教师就可以说：“看，又有1只小鸡被抓走了。”通过这种趣味性的户外活动，幼儿会加深对所学知识的理解与掌握，在提升身体素质的同时，也能增长智慧，获得良好的学习效果。

（三）将数学知识与课程游戏进行融合，提升幼儿的综合素养

幼儿教师除引导幼儿开展一系列的活动之外，还需要为幼儿开展简单的运算教学工作。由于运算本身比较枯燥，并且幼儿园阶段的学生智力水平正处在发育阶段，所以幼儿参与运算教学的积极性不足。因此，教师可以在运算教学中将游戏巧妙地融入其中，进一步提升幼儿参与的兴趣。通常情况下，幼儿教师可以采取以下几种类型的游戏活动：数学教学中的智力小测验、情节类游戏及感官类游戏等。例如，在开展5以内的数量认知课程时，教师可以组织学生通过“水果联欢会”的游戏方式来引入新课程。首先，教师让学生每人从家中带来一样水果，并且将这些水果5个5个排在一起，然后引导学生对这些水果进行观察计数，以提升幼儿计数等方面的能力。在水果联欢游戏活动中，由于幼儿拿来的都是自己喜欢熟悉的食物，所以参与课程教学的积极性很高，很轻松地就掌握了5以内的数量知识，这对于幼儿综合素质能力的发展也起到了推动作用。

结 语

总体而言，在幼儿园教学中开展课程游戏化不仅可以帮助幼儿实现身心健康发展，还可以促进师生之间的密切交流与沟通。幼儿可以在良好的活动氛围中获得知识，不断提升学习热情，进而不断增强综合素质，获得全面发展。