试析生活化教学思想下的小学语文学科教学

韦敏华

（安徽省阜阳市临泉县韦寨镇柳庄小学，安徽阜阳 236418）

引 言

语文课程与人们的生活息息相关，如日常的读书、看报、交流、写作等，都是人们综合运用语文知识和技能的表现。另外，小学语文教材中的课文，其实有很多也是由作家从观察细小的生活片段入手，构建出的一个个活灵活现的真实情感世界。因此，在实施小学语文教学引导的过程中，教师是否也应当重点关注如何将生活化教学的思想融合在其中？针对这一问题的思考，笔者在实践中开展了一些浅显的尝试和分析，现将得到的经验和体会分享给同人，希望可以给大家提供一定的参考。

一、深度剖析生活化教学的思想，革新教学观念

在教学引导过程中，教师的位置和作用是很关键的，学生的每个脚印都需要教师去启发和引导，因此，小学语文教师一定要端正自己的工作态度和教育思想，不能受传统的“填鸭式”“死记硬背式”的教学思想侵蚀。教师要做知识的传播者和引导者，而不再是传统教学模式中的灌输者[1]。唯有清晰界定自己的角色，让生活化教学的思想深入人心，革新教学观念，才能切实让学生从生活中找到与语文文本沟通的渠道。

首先，学校可以定期组织一些关于课程改革的教学培训，重点分析生活化教学思想与语文学科融合的必要性和可行性，预测在实施生活化教学改革的过程中将会遇到的问题，让生活化教学的理念渗透到教学研究的一线中。其次，语文教师也应利用业余时间，多多阅读和观看一些优秀教师实施生活化教学引导的案例视频，对教育家陶行知先生“生活即教育”的理论进行具体理解和解读。教师的思想和认识更加广博，其理论知识才会越来越扎实，教学的有效性才会越来越高。

二、把握教材，结合生活化教学思想有效导入

我们常说，“艺术来源于生活，更高于生活。”语文教学就包括了交流艺术、写作艺术以及写字艺术等内容。例如，在生活中，人们夸赞某人很懂得交流、沟通的艺术，那么，就是在赞扬他在口语方面取得的成绩；再如，肯定某人在汉字书写方面取得的成绩，通常会说起书法艺术造诣高超、精湛等，这些都是语文与艺术交相辉映的证明。所以，语文学科取材于社会生活，教师更应在实施教学引导的过程中，重视生活化思想与小学语文教学的融合，继而优化课堂导入环节，让教材中的重点、难点知识深深烙印在学生的心中[2]。

例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可以结合学生生活中的“鱼缸”进行启发：“同学们，有谁见过蝌蚪吗？你们家里的鱼缸有养金鱼的，有养乌龟的，有养蝌蚪的吗？你们知道小蝌蚪的妈妈长什么样子吗？”如此，通过把握生活中的某个实际物体，引导学生积极联想，进而帮助学生构建对语文学科生活化的理解，提升小学语文课堂教学的导入质量，为接下来的教学内容奠定基础。

再如，在开展《雪地里的小画家》一文的教学引导时，教师可以提前从生物实验室寻找一些树叶标本，或者是利用业余时间制作一些树叶标本，然后在教学本课时，让学生联想生活中的小鸡、小鸭、小狗等动物，绘画它们的脚印，绘画完成之后，对比生物学树叶标本，看学生的理解与实际的树叶形状是否相同。如此，可以让小学生以更加积极的态度和情绪参与到自主思考和动手操作中，使其感受到语文学习的乐趣，收获更多生活化的学习体验。

三、创设生活化教学情景，锻炼学生的学习能力

环境对于人的影响是很明显的，古代孟母之所以三次携子搬家，就是因为孟母想要给孩子提供一个良好的生活和生长环境，孟子的成长证明了她的想法是对的。因此，在实施语文教学时，教师也可以结合对生活的理解，创设生活化教学的情景，或者锻炼学生的口语交流能力，或者强化学生的社交能力，促进小学生全面健康发展[3]。

例如，在教学《桃花心木》一课时，教师可以合理利用现有的教学资源，如扫把、绳子、水桶等用品，创设“种树人种桃花心木”的情景，利用“扫把”作为“桃花心木”，利用“绳子”作为“树木的围栏”，利用“水桶”作为“种树人的灌溉工具”，让学生模仿种树人做出相应的种树动作，并挑选另外一名学生进行旁白，如此形成一个小小的话剧演绎情境，激发学生的表演兴趣，使学生在这种生活化情景教学演绎中，实现学习质量的优化和提升，锻炼语言表达能力和舞台演绎能力。

再如，教师还可以围绕生活中的一个热门话题“老人摔倒了该不该扶”展开情景剧演绎，观察每位学生的真实反应，然后分析这样的做法是否合理，是否可取，怎样才能在保护自己不被冤枉的前提下，用实际行动践行对救死扶伤、尊老敬老的理解，如何更好地发扬中华民族的传统美德。由于这一情景取材生活，针对了社会中的焦点问题，因此，更容易触动学生的神经，是我们实施小学语文生活化教学引导的基本立足点，教师可以参考这一方法，恰当使用这一方法，进而有效提升语文学科教学的有效性。

四、走出校园，亲近自然，活跃写作的思维

“想要知道苹果的味道，最好的办法就是自己去尝一尝！”想要获得对语文课文最深刻的理解，最好的方式也是实际去体验一下作者所描写的真实生活情景，并且这一生活化教学的方法可以很好地应用到对自然类景物描写的课文教学中，如《可爱的草塘》一课，作者刘国林就站在了自己对美丽的北大荒真实体验的视野下，写出了这样一篇精美的抒情文章，其中“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”更是给读者留下了深刻的印象；又如，《桂林山水》一课，也是作者陈淼在游历了桂林的山水美景之后，写出的一篇精美的游记类散文，文章的开篇“人人都说桂林的山水甲天下”更是开门见山地表达了作者对桂林无限美好风光的赞美，桂林的山奇、秀、险，漓江的水静、青、绿的特点，深深烙印在人们的心中，文章借作者的笔展现了一幅美丽的人间仙境，引发了无数读者的无限联想，引人入胜。此外，同种类型的文章还有《鸟的天堂》《翠鸟》《日出》等，这些都是小学教材中对自然美好景色的赞美和歌颂类文章，可以拉近人与自然的距离，促使小学生从小树立人与自然和谐相处的意识。我们可以利用五一劳动节、十一国庆节及暑假、寒假等时间，带领学生到附近的优美旅游景区旅游，让他们一同感受大自然造物的神奇，告诉他们“生活其实并不缺少美，但是，总是缺少那么几双发现美的眼睛！”而细心留意生活、体验生活，善于用自己独特的视角以及优美的文笔记录下自己对生活的感悟，就是提升自己语文写作能力的最好途径，这便是我们实施生活化写作教学的主要目的之一。

五、总结生活化教学的心得，在反思中提升

笔者认为，每位教师在实施生活化语文学科教学引导的过程中，都不会是一帆风顺的，或多或少都会遇到一些问题，而这些问题的存在，就是我们前进的动力，解决一个问题，我们便能积累一点成功的经验，距离高效教学也就更进一步，但是，有的时候，我们很想解决这个问题，却没有将其记录下来，回过头再去回忆以往的教学经验，显然已经遗忘，因此，笔者所要强调的是，各位教师一定要做好教学的笔录，可以记录下成功的经验，分享给各位同人，也应当记录下遇到的疑难问题，在课下寻找解决的对策，更通过反思、反省获得有效的提升。古人云“吾日三省吾身”“人非圣贤孰能无过，过而改之，善莫大焉”，所以说懂得反思和反省自身的教学弊端在生活化教学的引导中也是非常重要的。例如，笔者在实施生活化语文教学过程中，也遇到过对生活化教学思想的把握不当，以及不知如何挖掘和寻找生活与语文教学的切合点的问题，但是，在参考其他同人的做法，以及积极与同事进行交流、沟通之后，使笔者有了更多前进的动力，让笔者有勇气去应对实践中出现的问题。

结 语

综上所述，小学语文生活化教学是当前教育改革的一个大趋势，遵循这一轨迹和思想，笔者对当前小学语文教学中存在的部分问题以及生活化教学的意义进行了简要分析，当然，也提出了一些粗浅的教学方法，希望可以改变传统、落后的语文教学现状，打通语文学科与生活实际沟通的渠道，让学生快乐学习语文，切实掌握语文听说读写的综合能力，促进学生健康成长。