有效互动 促进分数教学

陈敏娟

（江苏省昆山市柏庐实验小学，江苏昆山 215300）

引 言

在日常教学中，我们以学校主课题《互动共享教学模式的研究》为指明灯，完善和确立课程改革背景下的师生观、教学观，在确立自己要研究的子课题的基础上，逐步研究和形成课程改革背景下的课堂教学环境，建立教学环境基本理念，探索互动共享教学的模式，建构课堂教学互动共享的策略，使学生善于思考、乐于表达、敢于交流，真正实现把课堂还给学生、把兴趣还给学生、把灵魂还给学生，发展学生的思维，促进学生可持续发展。

笔者基于分数教学为例，结合自己研究的子课题“概念教学在互动中有实效”，在教学过程中通过优化“教学互动”的方式，帮助学生更好地理解分数的含义，将学习分数的地基打实打稳，从而形成提高教学效果的一种教学的基本结构模式。

一、开放的导入，激发师生有效互动

“开放的导入”为每位学生的独立思考和解决问题留有一定的时间和空间，使每一位学生在自己的学习基础上，运用自己的已有经验、认识水平和智慧来形成解决问题的方案，只不过在这些方案之间可能存在差异，而这又恰好为师生有效互动提供了丰富的“互动性资源”。在课堂中，教师可通过让学生对两人怎样分东西，用自己的话来叙述分法，从而导出“平均分”这一概念；再通过分的结果，即前两种都是整数，延续到把一个蛋糕平均分成2份每人分得多少的知识冲突，让学生产生用一个新数来表示的求知欲望，从而产生学习的源动力。如果没有学生积极参与的源动力和丰富的互动性资源作为前提条件，课堂上就不可能出现师生之间的有效互动，充其量是教师和学生的“接着动”，而不是师生交互作用意义上的“互动”。

二、探究新知，促进有效互动生成

在新知识探究和学习的过程中，教师可根据学生的心理特征，在内容上贴近生活实际，方式上加强趣味性，手段上采用多媒体课件辅助教学，力求课堂探究氛围浓郁，促进思维与思维的碰撞、情感与情感的交流。在本节课中重要的是让学生在操作中理解平均分、理解分数的意义，使其在动手操作中既能分享快乐，同时又挖掘到分数的内涵。例如，“你能把一张长方形纸先折一折，然后把它的1/2用斜线给涂上颜色吗？”让学生在亲自体验中找到平均分的感觉，体会其中的1份是这个长方形的二分之一；再请学生上台交流展示，形成生生互动，让学生对二分之一的含义从理解到正确表达有了一个提升；最后展示3种不同的折法，让学生进行比较发现“折法不同，涂色部分都是这个长方形的1/2”，通过师生互动明确“折法虽然各不相同，但是都平均分成2份，每份是它的1/2”。再如，“你还想知道几分之一，请按照刚才的方法折出自己想知道的分数”，在这个环节中，教师首先在课前分发给每组同样大小的图形，学生通过师生互动发现有的图形的形状各不相同，但为什么大家都说涂色部分是这个图形的1/4呢？从而引出不同的图形也能表示一个共同的分数[1]。

由此可见，在学习活动中，教师精心设计问题，组织学生采用适当的活动形式，让学生互相启发、相互交流、获得共识是实现课堂教学有效性的有力保证。

三、反馈内化，提升师生有效互动

学习新知需要学生自身去理解和内化，因此，数学课上的“多种形式的巩固训练”非常重要。在这一过程中既有基本题的训练，可以检验全体学生对本节课所学知识的掌握情况，是检验教学目标是否完成的有利证明；又有拓展题的训练，让学生在掌握基本知识的基础上灵活应用，帮助学有余力的学生得到更好的发展。例如，引导学生感悟分数和整数1之间是有关系的。教师出示长方形纸条指出，把它全部涂上颜色就可以用1来表示。又出示，提问：“涂色部分是这张纸条的几分之一呢？”（1/2）这是巩固分数的含义，也是今天一定要掌握的基本知识。教师再把涂色部分缩短成，问：“现在又是它的几分之一？谁来估计一下？”这时，学生通过估计，与教师在互动中表达自己的估计方法，教师再通过课件演示验证学生的估计结果。这样既激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂的教学氛围，又有效地提高了学生的数学学习能力。为了调动更多学生的学习热情，教师可以应用互动性的语言激发他们的挑战意识。教师可以这样说：“现在加大难度，有信心吗？（课件演示把1/3平均分成2份，同时出示：和）现在呢？”学生陷入了思考中，对这个图形可以用几分之一表示感到不解与好奇。在这个过程中，教师通过捕捉学生的心理，鼓励学生大胆猜测，并将自己的想法表达出来。通过多次互动，使学生的推理能力得到了显著提高，既丰富了学生的分析方法，同时也为今后学习分数除法奠定了基础。

在课堂上，教师与学生的多次互动以及学生与课件展示之间的互动，使学生的知识得到了内化，教师通过启发诱导式的语言表达，提升了与学生互动的激情和互动效果，激发了学生的学习积极性，这是再次见证互动在课堂教学中的活力表现以及教学是否有效的关键环节。

四、归纳小结，共享有效互动成果

在互动共享的模式下开展教学，师生都能从中获得满足感、愉悦感，体验到在互动过程中交流的快乐和向上攀登的信心，实现教学共享、教学相长，使学生善于思考、乐于表达、敢于交流， 使课堂成为师生心灵对话、多向互动的平台，从而发展学生的思维能力，促进学生可持续发展。

例如，在课上堂最后一个环节插入了一个大家非常熟悉的广告：冬冬把一个蛋糕平均分成4份，可是转身一看，不好！来了7个人，该怎么办呢？正当他把这个问题顺利、巧妙解决后，又来了一个人，这时该怎么办呢？这个问题吸引学生边看、边观察、边思考：看到广告中的这些画面，能联想到几分之一？第9个人吃到了这块蛋糕的几分之一？学生通过观看这段广告，明白了数学源于生活，应用于生活，数学知识就隐藏在我们的生活中。

结 语

在教学中，教师要不断探寻互动共享的课堂本质，认真把握互动共享课堂的有效特征，积极探究并打造充满活力的课堂教学，使课堂成为师生心灵对话、多向互动的平台，成为师生互换潜能、共同成长的时空，使互动的课堂成为实施有效课堂教学的优秀阵地。