浅谈特殊教育小学数学课堂中的德育渗透

韩婷婷

（江苏省南通特殊教育中心，江苏南通 226004）

引 言

很多特殊学生一旦度过义务教育阶段就无法升学，因为特殊学生的生理及其他方面与正常人之间存在差异，大部分特殊学生无法从事普通的职业，一部分特殊学生在毕业后无所事事，容易受到不良诱惑的引导而走向犯罪道路。现阶段，对特殊学校学生的德育教育效果不尽如人意。在德育工作中，教师需要将德育教育工作常态化、生活化，使其渗透到各学科的教学中，使德育教育融入学生的生活，使每位学生都能受到感染，促使学生养成良好的学习习惯，优化学生的学习行为习惯[1]。教师需要在数学学科教学中，针对特殊学生的实际情况，充分思考如何渗透德育思想，从正面影响学生，最终使学生养成良好的道德行为习惯。

一、充分使用学科知识，将德育融入知识建构中

在数学教学中，教师应树立一定的意识，有效地培养学生言必有据、坚持真理的思想，及时纠正学生的错误观点。教师要按照实际情况，树立标准化意识，引导学生形成良好的学习习惯[2]。例如，在教学四年级口算除法时，教师应坚持“以旧带新”的原则，选择矛盾冲突学习法导入新知识，并从根本上引导学生正确对待心算过程中“一步错，步步错”的情况，使学生保持严谨的学习态度，帮助其掌握正确的学习方法。教师应带领学生反复练习，加深学生对知识的记忆，提高口算教学效率。教师可以引导学生掌握正确的计算方法，在提升学生计算正确率的基础上，统计学生的计算速度，并开展一系列比赛活动。教师可将4名学生作为1组，设置 5道口算题，让小组之间展开竞赛。教师应让学生之间互相监督，避免抄袭，明确学生遵守规矩的意识。再如，在对盲生进行教育时，教师可以根据盲生现阶段存在的认知问题，在教学过程中，结合盲生的实际生理特点，开展有针对性的政治理论课学习，最大限度地提升盲生的核心品质能力。

二、多样化转变传统教学方法，创新教学模式

第一步，创建研究性学习模式，坚持以问题为导向和切入点[3]。教师应突出学生的主体地位，在学习过程中，使学生形成独立思考的能力，养成主动学习和主动探究的好习惯，激发学生的创新精神，改变以往教师讲学生听、毫无生气的传统教学模式。第二步，完善和丰富研究性学习方法，采取实践性学习，坚持以活动为导向。在数学教学过程中，教师应结合实际情况，安排实践学习环节。与此同时，教师应严格按照新课程改革的要求，满足学生成长成才的需求[4]。

三、课堂内外相结合，在数学活动中渗透德育思想

在数学教学中，教师不能将德育工作限制在课堂上，而应将德育工作与课内外教学相结合，适当开展课外数学活动，以更好地渗透德育工作。对于盲生或一些存在肢体障碍的学生，教师在教学过程中，应重视课堂教学设计，保证趣味性、实践性，创设生动的教学情境，从根本上重视数学知识与现实生活的结合，使学生意识到数学与生活密不可分。教师应积极引导学生，帮助学生做到学以致用，在生活中融入所学知识。在实际教学中，教师应结合特殊学生的实际情况，为学生提供主动参与实践的机会。随着特殊学生年级的增高，数学学习的难度逐渐提高，但大部分特殊学生基础薄弱，遇到问题时容易放弃[5]。为了使特殊学生树立自信，教师应经常鼓励学生，当学生答错题目时，教师应告诉他们，即使这道题做错了也没有关系，只要愿意主动尝试，就值得夸奖。例如，在教学分数知识时，教师可以采取画一画、写一写的形式，帮助学生从根本上理解分数，掌握分数知识的实际应用。例如，教师可以将班级内的五名学生组成一个整体，其中每名学生在集体中占五分之一。在此基础上，教师可以引出“公平”这一理念，告知学生，在与人相处时要做到“公平”，不能按照自己的想法“多拿多占”，让他们明白，每个人都有接受教育的权利，不要因为自己的不同而自卑，要自信地生活，积极地学习。

结 语

数学学科有其独立的体系、规律和特点，在数学学科教学中，教师应有机结合德育工作，在教学中自然渗透德育思想，让学生在学习数学知识的同时，接受德育教育，提升思想道德素质水平。在数学教学过程中，教师应结合特殊学生的学习问题，应用科学的数学教学技巧，激发学生的学习积极性和学习兴趣。面对特殊学生，教师应采取深入浅出的教学方式，使学生有目的地进行学习。在设计教学内容时，教师应充分融入德育思想，不断钻研、创新，充分挖掘这些因素，以更好地开展德育工作。