借助情景表演 促进小学音乐教学

蔡银花

（江苏省海门市海门港新区实验学校小学部，江苏海门 226100）

引 言

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中明确指出了要培养小学生的审美情趣，在小学音乐课程中渗透美育教学，使学生徜徉在艺术的世界中，获得精神上的丰盈。小学音乐教师将情景表演渗透到课堂教学活动中，不仅可以提高学生的课堂参与度，而且可以使学生沉浸在表演世界中，感受音乐的内在美。每个音乐作品中都潜藏着一定的思想内涵，如果仅靠教师讲述，学生往往难以理解，这就需要学生广泛参与，

学生在表演中既表达自己的情感，又获得内省和提升。在当前小学音乐教学中，情景表演虽被广泛应用到课堂教学中，但却流于形式。因此，探索情景表演在小学音乐课中的应用实践是笔者研究的主要方向。

一、引入表演，激发情景表演兴趣

音乐能够带来美的享受，而在当前的音乐教学中，很多学生感受不到这样的美，相反地，音乐对他们而言成为负担，比如，教师要求学生记忆歌词，并要求学生在一节课内学会唱一首歌[1]；在展示时，很多学生都是被动被检查作业，这与新课程理念相背离的。教师要想让学生主动参与到课堂教学活动中，参与自己创设的情景表演，不应只采取命令式的教学，而应在激发学生兴趣的基础上，开展情景表演教学。每名学生都有表现自己的渴望，教师不能忽视学生的这一心理特点，要积极开辟一片适合学生表演的沃土，在展现课堂精彩的同时，也给予学生更多自愿展现自我的机会。

例如，在《捉泥鳅》一课的教学过程中，笔者先让学生观看视频，激发学生的参与热情，再让学生在跃跃欲试的心理状态下学习这首歌曲。学生一边津津有味地观看着《捉泥鳅》的视频，一边感受那份童趣。接下来笔者引导学生：“同学们，你们愿意自己伴着乐曲表演一下吗？能不能将捉泥鳅时的心情用自己的动作表现出来呢？”起初没有人愿意主动表演，于是笔者做了一个很夸张的示范动作，学生的紧张情绪消除了，纷纷笑了起来。在笑声中，学生主动走上前来，在伴奏下表演得非常精彩，将一个捉泥鳅的少年形象活灵活现地展示出来。这样，情景表演就取得了良好的效果。

兴趣是开展一切活动的基础，离开了兴趣，活动将失去价值和意义。在上课伊始，教师要吸引学生的注意力，充分发挥学生的主动性，不能为了表演而表演，而要让学生在自主性的表演中，感受音乐的内在情感。

二、多样化表现，丰富情景表演形式

情景表演不只是单一的形式，不是让学生蹦一下、跳一下就能深刻理解音乐内涵的。教师应设置一些表演形式，使学生自愿沉浸到表演中，进而在多样化的表现中感受音乐，体悟创作者的灵魂。情景表演的形式有很多，如分角色舞蹈表演、即兴表演、编制情景剧等，多样化的音乐表现形式可以使音乐变得更具情感，使抽象的艺术更生动具体，更具生活意蕴。

例如，在教学《七子之歌》时，笔者首先让学生观看澳门回归的视频，感受澳门回归时的庄严和凝重的气氛。当学生看到五星红旗冉冉升起时，心中一定会有所感触，在这样的课堂气氛下，笔者再让学生欣赏这首歌曲。这首充满稚嫩童音的歌曲带给大家的心灵震撼是无法想象的，于是笔者让学生在视频背景下分角色进行情景表演。笔者将学生分成几个小组，一个小组在进行表演时，其他小组从情感的投入和旋律的把握等几个方面为其打分，看哪个小组唱得更投入，表演得更精彩。在表演中，学生对歌词内容有了新的把握，对这首歌曲的背景也有所了解，感受到自己作为中国人的自豪感，感受到远离故土的伤感情绪。在小组合作演唱中，学生懂得了团结互助的力量。虽然有的学生在表演时存在一定的问题，但笔者都给予他们微笑鼓励，用眼神鼓励他们继续下去，使学生在表演中更加充满着自信。

当学生对情景表演产生抵触情绪时，教师要凸显关注学生的主体地位，及时发现表演中存在的问题，掌握课堂中的动态变化因素，正确把握处理方式，积极引导学生快乐地学音乐，帮助学生在表演中提高审美情趣。

三、挖掘内涵，拓宽情景表演内容

情景是一个氛围，氛围的构建需要教师从多方采集信息。针对一个音乐作品，教师需要做大量工作，从其形成、表现和外延备课，争取为学生能够全面理解作品打下坚实的基础[2]。音乐教育与其他学科一样，教师不能只为了完成教学任务而去教学，而应站在更高的高度，追求学生的人格健康、审美健康。教师可以依据情景表演拓展音乐内容，让学生在欣赏完作品后，尽自己的所能积极表现作品。

例如，在《牧场上的家》一课的教学中，笔者首先让学生感受草原牧场的广阔。这首歌曲蕴含着作者对家乡的热爱之情，蕴含着作者对自然美景的热爱之情。学生在欣赏这首歌曲时，需要教师为其创设相关的情景。只有以情景做依托，才能使学生的鉴赏更加有效。于是笔者让女生在蓝天白云的大屏幕下翩翩起舞，感受驰骋草原的自由，让男生尝试在草原背景下做骑马奔驰的动作。学生跳舞、唱歌，在情景表演中走进音乐的内涵中，理解那份爱，感受那份情。在这以后，笔者又让学生进行创编活动，将自己对家乡的那份感情用独特的方式表现出来，可以进行情景剧表演，也可以进行舞蹈表演。学生在笔者的启发下深情地表演，思维能力得到极大的提升。

教师应挖掘音乐作品的内涵，助力学生的思想成长，这对于音乐教学目标的实现具有积极的意义。教师除了要引导学生充分感受作品，还要更好地培养学生的审美能力和表现力。

四、鼓励创新，关注情景表演评价

评价是一节课中必不可少的环节，在评价过程中，教师要为学生的成长服务，力求以多元化的评价方式评价学生。尤其是面对小学生时，教师要以激励性评价为主，使他们感受学习音乐的自信。在情景表演中，教师特别要鼓励学生自编自演，充分展示学生的创新思想，鼓励学生的个性展示。在情景表演过程中，学生的感受更真实，情感融入更深刻，更加需要教师给予他们恰当的评价。只有在恰当的评价下，学生才敢于呈现真实的自我。

例如，在《听妈妈讲那过去的故事》一课的教学中，笔者先让学生欣赏歌曲，再让他们谈谈自己的感受，最后让他们体验歌曲的意境和基本情绪，使学生能够用自己的语言分享自己的感受。这首歌曲中蕴含三部分的情感，首先是幸福的场景，其次是妈妈的控诉，最后一部分是对第一部分的重复。在欣赏过程中，可能有的学生没有感受到那种幸福感，有的只是那种悲凉感。于是笔者鼓励学生再次倾听，在反复倾听中感受歌曲的深层意蕴。在笔者的鼓励下，学生发言更加积极，对于音乐作品的理解也更加深入。

一句鼓励的话语能引导学生的思想性格发生转变，一个鼓励的眼神可以使学生的人生之路充满阳光。在小学阶段培养学生的创造能力至关重要，教师要使每位学生都对未来的挑战充满勇气，让他们乘风破浪勇敢向前。

结 语

总之，在小学音乐教学的情景表演中，教师要依据课程标准的要求，充分展现学生的主体性地位。而每一节课都是学生展示的平台，在这个平台中，教师要激发学生对情景表演的兴趣，以丰富多彩的表演形式，引导学生走进表演的世界中，适度拓宽学生的表演内容，用激励性的评价使学生在表演中提升自己的审美情趣。