高职体育中分层分项教学法的应用探讨

程建军 江西工业贸易职业技术学院

一、分层分项教学法在高职体育教学中的应用价值

（一）促进体育教学人性化发展

对于高职体育教学的开展来说，其传统的教学模式较为单一落后，多数高职院校往往将教学侧重点放置在专业技术能力的培养与实践中，从而对于体育课程的落实存在敷衍态度，以至于学业测试也并不关注学生的实际学习成果，而是采用统一且唯一的跑步测试，这一系列情况对于学生的发展来说存在一定的阻碍作用，不用的个体之间身体素质与身体机能也是存在很大差异的，千篇一律的教学及测试项目对于学生的学习及成果检验都不够合理，对于学生来说存在一定的盲目性与不公平性，而分层分项教学法能够综合分析考量，制定科学适宜的考核项目，并落实相关的课程的开展，真正贯彻因材施教的指导，促进教学的人性化发展[1]。

（二）重视体育教学针对性作用

对于不同的学生来说，其在成长发展过程中具有显著的个性化差异，高职体育中分层分项教学法的应用，对于学生的个性化特点给予了应有的重视，其针对学生的个人身体条件、体育锻炼习惯以及身体综合情况去进行深入地整合分析，从而明确不同学生的个性化需求，并依据于此为其量身打造相关的体育教学活动，由此使得全体学生都能够在教学中学有所得，严格杜绝同一体育项目覆盖全体学生导致其收获甚少的情况发生，更有针对性的实现对于学生身体素质的提升，落实体育教学的价值。

（三）强化教学资源的合理配置

高职体育的开展，需要多样化的教学资源提供支持，而在传统的体育教学开展过程中，教师往往在课堂中仅仅只采取几种教学资源设备去进行教学辅助，这就使得学生的实际选择性不高，在无法满足全体学生的应用需求的基础上，还造成了体育教学资源的浪费，而分层分项教学法的运用，可以全面优化对于教学资源的合理配置，学生可以根据自身的喜好与需求去选取适合自己的设施，更好地促进教学质量提升。

二、高职体育教学中分层分项教学法的应用途径分析

（一）依据学生兴趣爱好进行分项教学

兴趣是学生最好的老师，对于高职体育教学来说，教师也不能忽视学生的个人兴趣，在它的指导下，教师可以摒弃传统单一枯燥的体育教学，从而采用分项目教学，利用学生的学习兴趣去激发其的参与积极性，并在主观能动性的引导下，更好的保障教学质量与成果的提升[2]。

比如，在实际开展的高职体育教学中，教师可以充分了解学生的个人爱好之后，结合学生的个人要求去落实体育项目的分配与教学，比如，男生大多喜欢篮球、乒乓球、足球等项目，女生则多喜欢健美操、瑜伽、羽毛球等，由此在其的兴趣引导下，能够有效提升学生参与的主动性，确保对其整体教学成效的落实。

（二）依据学生基础能力进行分层教学

不同学生之间身体素质是存在很大差异的，部分学生日常就有锻炼的习惯，因此其的体育学习优势往往会更加优良，而部分锻炼较少，身体素质相对较差的学生可能在实际的学习中力不从心，针对于此，教师可以针对学生做好实际情况调研，从而针对其的基础能力有所掌握，并立足于此开展分层教学，让学生更好的得到提升。

例如，在足球运动的教学过程中，针对学生的基础能力开展分层教学：第一，对于部分对足球项目的接触较少，了解不多，或者身体素质不够优良的学生，可以主要展开足球项目的理论知识的教学，从而为其介绍相关的发展背景并让其观看一些足球赛等，从而在确保其不会因盲目参与足球运动实践而出现受伤等情况的基础上，还能有效的培养其对于足球运动的兴趣；第二，对于身体素质较好，且对于足球运动非常有兴趣的学生，可以针对其进行动作讲解与实践，从而使其更好的掌握动作要领，提升足球实践能力；第三，对于部分对足球运动有着基础掌握，并有一定技术水平的学生，可以组织其进行攻防技巧，以及战略技巧等的学习，并开展相关的友谊赛，促使其个人素养与合作意识的有效提升。

（三）优化教学评价注重学生差异化

分层分项教学背景下，教学评价也要随之做出一定的优化调整，基于此，教师可以采取差异化的教学评价方式，从而根据学生的基础能力、身体素质以及学习参与、进步水平等各项因素去给予评价，从而更好地保障教学评价的客观性与全面性，保障对于学生成长发展情况反映的真实性，不断提升其的综合素养与能力[3]。

三、结语

综上所述，分层分项教学法在高职体育教学中的开展，能够有效促进全体学生的进步与发展，教师要重视其的开展落实，从而确保体育教学实际价值的充分发挥，推动学生的全面发展。