边远少数民族地区高段阅读教学之我见

杨晓芬

（四川省乐山市井研县研城小学校，四川 乐山 613100）

语文阅读本身具备一定的工具性，培养学生的阅读能力，有助于拓展学生的知识范围，开拓学生的视野，进而提升学生的综合能力。小学高年段学生已经积累了一定识字量，若想激发学生的阅读兴趣，引导学生主动“开眼看世界”，加强小学生阅读教学势在必行。

一、利用教学文本激发学生的阅读兴趣

边远地区发展落后，学生获取知识的渠道与范围有限，大多数时间只能够借助于语文教材进行阅读。因此教师应该合理利用编入教材中的优秀课文，不仅将其作为一篇学习课文，而是一篇引人深思的阅读文章，引导学生反复阅读，正所谓：“书读百遍，其义自见。”在阅读进程中，引导学生感受语文教学的魅力，激发学生的阅读兴趣，提升阅读兴趣。例如，在学习到《渔夫的故事》这节课时，教师可以引导学生思考：“有站在魔鬼的角度思考的吗?在夸赞渔夫的聪明时，会不会记起瓶子中的魔鬼?渔夫的一生中还有很多的故事，而魔鬼却只有这一次机会。失去了，便不会再有。同时分析魔鬼的狡滑，阴险，恩将仇报反衬渔夫聪明机智引魔入瓶，最终战胜魔鬼，”以此来激发学生的阅读兴趣，引导学生的深入思考。

二、培养学生养成阅读习惯，增加阅读积累

阅读是写作的重要基础与开端，只有增强学生的阅读能力，才能够提升学生的写作水平。故此，在日常教学中，教师应该培养学生养成阅读的良好习惯，并且不断积累更多的素材与道理，以便于日后的写作。当前，我国国家义务教育均衡发展学校图书室每生达15本书，教师应该鼓励学生增加课外阅读量，如《史记故事》、《小王子》、《昆虫记》等，当遇到生词生字时，指导学生查字典掌握字词的意思，拓展学生的阅读范围。

结束语：综上所述，处于边远少数民族地区，小学生的语文学习范围较窄，接触到的新鲜事物有限，因此亟待加强阅读教学，以便于帮助学生通过阅读拓展视野，增强自身的文化素养。