低段课堂时间管理的有效性策略

李 莉

（浙江省兰溪市永昌中心小学，浙江 金华 321100）

我们的课堂，学生容量大，师生交往空间也大。教师如何发挥空间大的优势，让学生充分享受各种教育资源，提高课堂效率，主要取决于教师的课堂时间管理能力。

目前，课堂教学中时间管理效益低下的现象普遍存在：备课过程随意、课堂讲解重复、提问不合理、维持课堂纪律占用时间多、学生自主使用的专注时间和学术时间少等。我校一节课的课堂时间为40分钟，低段课堂更强调教学过程的活动性，教学内容的适量性和对学生的把握性。这就需要教师关注课堂时间管理，千方百计地采取有效策略来提高教学效率。

一、课前充分规划，最大限度利用课堂时间

教师在课前准备时应把握两个原则：

（一）充分备课，保持教学效率的高效性

教师在备课时要做到“心中有数”。低段教学内容教简单，大多知识是学生已会的，只有充分备学生，才能做到不重复知识，不浪费时间。可将学生分为三类：一类学生具有较强的语言学习能力，感悟力和表达力均较强，回答问题有条有理。二类学生基本能理解课文，主动参与课堂，但情感体验较弱。这类学生在课堂上应学会清楚表达自己的想法。三类学生天性好动，注意力不集中，对语言感悟能力较弱。这类学生重在读通读懂课文，掌握好词好句。课前对学生有了充分把握，教师在课堂上才能运筹帷幄，提高教学效率。

（二）保持适度教学容量，提高知识的有效性

备课中，教师应对文本深入分析，保持30分钟适度的教学内容和10分钟课堂作业时间，合理处理教材。课堂信息量要紧紧围绕三维目标展开。考虑到低年级学生接受能力与学习耐心，过多信息量会导致教学效益低，易引起学习的厌烦情绪。教师在备课时应积极撰写教学日志，充分考虑学情和教学内容，保持适度教学容量，处处体现合作性和活动性。

二、课上灵活管理，最大限度提高教学效率

在低段课堂上，教师应把重点放在引导学生合理安排课堂学习的时间和提高课堂学习质量上。

研究表明，在上课后5～15分钟内，学生心理处于兴奋状态；25～40分钟内，学生心理再度出现兴奋。低段学生的注意力一般可维持10～15分钟，一旦超过这个限度，注意力就开始下降。40分钟的课，教师必须抓住第一个兴奋区间，优化教学过程，让学生掌握重点，突破难点。

采用“异质互补”和“同质互助”的分组学习，有利于培养学生的合作精神，提高学生合作效率，减少无谓时间消耗。教师可以结合学生的特点，将班内学生以五、六人进行分组学习，每个小组自己起名称，设置组长、检查员、记录员、汇报员等。还可以适当将四种职务定期轮换，调动每个成员的积极性，让每个学生都提高管理和合作能力。职务转换机制让每个学生都感到自己是小组中不可缺少的一部分，培养孩子的责任心和合作意识。

低年级学生活泼好动，自我管束能力较差，这就需要教师灵活处理生成性问题，维持课堂纪律。在课堂上建立一定的课堂口令，让学生形成一种习惯，避免出现课堂闹哄哄的气氛。课上可以穿插小组活动，如课间操，小组游戏等；也可以在课堂中间穿插写字环节，动手动脑，动静结合，消除学生听课的疲劳。

低年级学生学习目的性，自觉性较差，教师应向学生提出要求，增强学生学业专注时间，强化学生自觉利用时间的观念。只有在学生头脑中内化为需要时，才能产生自觉提高时间利用率的行为。

三、课后反思总结，最大限度优化管理策略

教师要在课后应反思自己在课堂上的时间数量和质量，总结自己的经验，不断改进，不断进步。

首先，教师应思考教学时间的数量，是否在40分钟内完成教学任务，教学目标三个维度的时间分配是否科学。其次，教师应思考教学时间的质量。在课堂教学中应将情感体验和态度目标真正赋予实际，而不是纸上谈兵。最后，教师应及时总结，发现自己的优势和缺点。及时记录自己的成功之处，把课堂上的创新、精彩之处及时记录下来，用于今后的教学中。面对自己的不足时，教师要客观分析事情，及时吸取教训，改进方法，不断尝试。

为了优化课堂时间管理的有效性策略，教师必须增强自身和学生的时间效益观，课前充分规划，课上灵活管理，课后反思总结。教师只有不断改进课堂时间管理方法，提高自身管理能力，才能真正做到科学管理时间，运用时间，达到最佳的教学效果。