英语口语教学改革探析

蔺雪峰

(包头职业技术学院 国际交流学院 内蒙古 包头 014030)

目前，高职教育以培养应用型的高技能人才为目标，口语教育应当培养能够以准确、流利、得体的英语应用型人才为目标。一是准确，即词汇、语音、语调、语法正确，能够用恰当的词语和句子准确传达意图交流的内容。二是流利，即表达的话语流畅，在对话中没有过多的中断、错漏、犹豫、停顿或是更正，不过应注意要有必要的停顿，不能一句话讲到底。三是得体，即口语的运用符合英语文化本身的基本准则和交流原则，声音清晰、语速自然、表达丰富，配合相应的面部表情，与对话者有必须的情感交流和眼光交流。准确、流利和得体这三个教学目标是相互配合、相辅相成的，可以说是缺一不可。

1.公共英语口语教学存在的问题

在英语教学中，发现口语教学存在一些问题，这些问题如不解决，将对我们的口语教学有极大的影响。造成问题的原因主要有以下几点：

1.1 一些学校为了应对AB级考试，把教与学的重点放在习题练习、语法基础、阅读理解、应用文写作上，而忽略了语言交际技能培训。

1.2 由于高校扩大招生规模，因师资和场地问题，使得一些学校合班上公共英语课，停开英语口语课，由于课时有限，学生很难得到英语口语操练的机会。

1.3 一些同学习惯高中填鸭式英语课授课模式，不愿花时间自己去练习。有的学生还存在不正确的认识，认为学习英语口语不适用。认为英语口语以后工作不一定用得上，他们不了解英语交流在职场的应用，不了解英语交流对个人职场发展的影响，所以，对学习口语采用被动的态度。另外不自信，认为高职院校比别人低一等，存在自我价值和能力得不到别人认可的挫败感。在口语交流中，害怕发音不准和语法出错而羞于开口。有的学生常常直接用‘I am sorry’来应对老师，以求解脱。有的学生甚至懒得练习对话，以很不礼貌的行为来抵触。这些问题严重影响了学生英语口语学习。因而，我们要消除学生学习口语的障碍，端正其学习目的，发挥学生主观能动性，变被动学习为主动学习，鼓励学生自觉掌握英语口语技能，为以后职场的打拼打下扎实的基础。

2.提高英语口语教学的措施

在课堂上，根据学生的具体情况改进教学方法，在教学互动中，坚持鼓励为主，增强学生的自信心；采用多种方法，提高学生学习兴趣；运用现代化的教学手段，激励学生掌握口语技能。

2.1 激发学生的学习积极性。在课堂教学中，教师采用赏识教学方法，用正面的、启发式的语言，引导学生认识所学知识。教学中，特别注意学生英语口语练习的情绪，同学们只要通过刻苦学习完成了第一个交流任务时，教师会组织全体同学为他的努力而鼓掌，让所有同学明白只要付出努力就应该得到尊重。热情洋溢的鼓励让同学们慢慢重拾信心，在这里找到认同感，从而对英语口语表达的抵触情绪慢慢减弱，逐渐产生用英语口语表达的愿望。

2.2 采用有趣有效的学习方法。在英语口语交流中，单词的掌握程度对交流有一定的影响。单词量的记忆是学生口语流的第一步。在记忆单词上，主要采用以下几种方法：

(1)联想记忆法：以高等教育出版社出版社编写的《新编实用英语》教材中的单词“assume”为例，在学生读了这个单词后，让他们观察这个单词，问第一个字母“a”像不像人的头？学生都觉得像。再接着引导学生去联想，“这个人一个背着一个双肩箩筐，两个S就是双肩带，字母U就是篓筐，篓筐里面装了一个me，由于本人有点重，觉得有负担，负重的感觉，所以assume就是负重，承担的意思。”学生听到这种单词记忆讲解，马上就能牢牢地记住了。而且觉得很有趣。

(2)情景记忆法，在教学中，假设求职情景、职场情景，让学生把刚学的单词用于情景中去，让学生感觉所学有所用，从中找到学习口语的乐趣，从而增强了学习的积极性。除此还有音节划分记忆法、单词接龙记忆法、找单词游戏记忆法等等，单词掌握的同时，还鼓励学生按具体的语言场景去学习归纳相关口语表达句型和方法。引导学生去找出相关场景常见句型，把这些常见句型进行适当的变化，组成新的句子或对话。在与人交流的同时锻炼了听和说能力，提高了英语水平。在进行特定情境的交流活动中，学生非常投入，逐渐掌握所需要的短语和语法。通过引导学生这一系列学习，学生掌握了一套口语学习的方法。

2.3 充分利用现代化的教学手段。运用计算机、投影仪等多媒体教学，使传统教学中抽象枯燥的，难以理解的教学内容更形象，更直观地展现出来，变枯燥无味的单词练习为生动有趣的学习，增强了课堂教学的表现力和感染力。学生通过观看电影，练习电影人物的对白，英语话剧排练，从中了解西方的文化和风俗习惯，较快地掌握最地道、最流行的英语口语，大大提高了学生学习兴趣，拓展了学生的知识面。