教、学、做合一在小学英语教学中的应用

李 飞

（苏州国际外语学校，江苏 苏州 215131）

教学做合一在小学英语教学中的应用，教师应当明确“做上教、做中学”的教学思想，积极为学生创建多元化的教学模式并引入具有实效性的教学手段加强对其教育引导，以此优化并完善学生的学习方式，注重学生的学习实践，提升其学习效率及水平。

一、思维导图手段引导，开拓学生学习思路

教学做合一在小学英语教学中的应用，教师首先可以通过优化教学手段来加强对学生学习思路以及思维的引导，以这样的方式让学生能够拥有自主探究学习内容的基本能力及技巧收获高效的学习效果，并能够摆脱对教师的教学依赖去自主解决英语问题，深化自身的学习能力与水平。以阅读教学为例，教师利用思维导图开拓学生的学习思路，通过授予学生思维导图的绘制方式对学生进行教育培养，然后根据教学内容让学生自主绘制思维导图来进行学习与实践，满足教学做合一的教学目的。比如在学习六年级教材《Protect the Earth》时，教师便可将本课的文本内容作为阅读资源展开教学探究。首先让学生进行文本内容的自主阅读，将整体内容分成几个不同的讨论点进行针对性分析，以此构建层次明确的思维导图进行完全化展现：教师首先授予学生绘制思维导图的方式，然后在学生根据文本内容进行思维导图绘制时加以对学生的教学指导，让学生能够拓宽学习思路针对复杂文本内容进行针对性分析，深化其学习效果与阅读理解能力。

二、小组合作探究模式，完善学生自主学习方式

陶行知先生强调“教学做合一”这三者为一体的教学活动，因此教师应当注重教学模式的转变，改变固有课堂被动化教学模式更注重于学生课堂的活跃度，提升学生的课堂参与度与积极性，便于教师对学生的教育指导以及学习能力的培养。教师教学模式的创新应当突出学生的课堂主体地位，比如选取小组合作探究模式展开教学探究，加强对学生学习方式的引导，学生能够在小组合作模式下自主解决英语问题，注重对其实践能力的培养，提升其学习效率。

以六年级教材《Good habits》为例展开教学，在小组合作探究模式下为学生设置教学主题展开综合性探究。教师首先应当全面考量教学内容进行主题的设置，并在主题下为学生设立多元化问题加强对学生的学习思维引导，学生的自主探究过程能够有所依据，强化学习效果。例如教师可以以主题“How to develop good habits?”展开小组合作探究，并在此主题下设置多元化问题引导学生思维，例如：“What good habits do you learn by reading the text?”、“Do you have such good habits in your life?”、“What are the benefits of these good habits for people's life and learning?”以及“How can you form good habits in your later study or life by reading this lesson?” 通过这样的教学过程引导让学生自主探究文本内容展开学习实践，根据问题引导主动从教学内容中进行重要信息的提取以及总结概括，并加以自身的观点进行完全化叙述。

三、教学情境的创建，深化学生语言应用能力

陶行知先生的教学做合一教学理念中主要强调于“做”这一教学原则，只有围绕“做”进行重点探究才能有效发展学生的学习能力，加强对学生学习实践能力的重点培养，满足于学生的语言能力发展，在“做”中推动学生综合素养水平的全面性进步。因此，通过“做”这一教学原则，教师可以为学生创建合理的教学情境加强对其教育培养，让学生在教学情境的教学模式中能够对于教学知识点进行深刻的运用，并注重语言能力的发展，加强口语实践能力培养，全面提升学生的综合英语实力。

比如在学习《Asking the way》时，教师便可为学生创建生活情境，让学生在半真实的情境体验中进行角色扮演，分别扮演引路者和寻路者展开一系列的对话交流。首先，在文本内容中涉及到了众多有关问路和寻路的词汇、短语以及相关语言表达结构等等内容，这也是本节课的重点语言知识教学目标。教师可让学生进行分组来展开角色扮演，每个小组内部由几个同学扮演引路者，几个同学扮演寻路者进行情境交流，在交流中可以重点选取本课的语言知识点加以使用，加强对语言知识点的实践应用能力。

总的来说，基于教学做合一的小学英语教学探究中，教师应当从教学模式与教学手段的更新方面加强对学生的教育培养，完善学生的学习方式并提升学生的学习效果与体验。此外注重对学生自主探究以及综合性实践能力的培养，全面提升学生的英语实力与水平，满足学生的多元化发展前景。