三生课堂中如何使小组合作学习更有效

余秀荣

(湖北省襄阳市襄州区古驿镇黄渠河第一小学，湖北 襄阳 441100）

随着新课改的不断深入，襄州区不断深化“三生课堂”教学理念，大力倡导“导学--互动--展示--评价”的教学模式，其中学生互动中的小组合作学习方式已经深入人心，它具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生全面发展等优点。因此，受到了师生的青睐。

但在听课中，我发现学生的合作学习未能如设想的那样卓有成效，经常是较优秀的学生包揽了所有的学习任务，将原来由老师所主导的“满堂灌”变成由优秀学生所主宰的“一言堂”;有的合作学习，因老师要上公开课而临时凑合，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流;有的小组探究之前缺乏必要的准备，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有重点;有的小组合作讨论的问题过于简单，缺乏探究的价值，浪费了时间……究其原因，是教师没有真正地引导学生掌握合作的方法，养成合作的习惯。那么教师如何使小组合作学习更有效呢？我认为：

一、细心组建合作小组

小组合作学习的目的是要让人人参与学习，体验成功，探索与发现学习的乐趣。每个小组均为一个小集体，合作学习就是通过一个个小集体发挥作用。因此，组建合作小组就显得尤为重要。教师可按班级人数把学生分为A、B、C、D四类，然后按每小组A、B、C、D类各一人或两人组建“4人或8人对向坐”合作小组（AD对向、BC对向）。认真观察每一位学生的个性差异、能力特征、学习习惯、性格爱好等因素。进行合理搭配、异质分组。选定好组长、副组长，并明确每一组员的职责（如负责纪律、卫生、学习、体育锻炼等）。组长要充当小老师的角色，在自己完成学习任务的前提下，组织小组成员对本小组自主学习中存在的疑难问题进行交流、讨论、探究、讲解等。同时检查组内成员自主学习的完成情况。在小组学习中，各小组成员一起预习、复习、互相提问、讨论研究疑难问题，相互评价、举行测验等。这样小组中每个成员经过长期的合作学习之后，就会感觉到我们是一个集体，我是这个集体的一员，潜移默化地培养了自己的合作意识。

二、精心安排合作内容

在平常的教学中，为了落实“三生课堂”，我们经常开展小组合作学习。不管是什么问题，也不管难易，随意拿出来让学生合作探究。久而久之，学生深感繁琐而失去了原有的合作热情。其实，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容重要且在个人确实无法解决的情况下引导学生进行合作学习，小组合作才有意义。因此教师要根据教材和学生的现状进行合理的取舍。首先，合作性的内容要难易适度：如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案，这样的合作只会流于形式。其次合作交流的内容要有一定的价值、有一定的思维含量，问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。

三、建立激励性的评价机制

评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高合作的水平，要加强激励评价。我在教学中经常性地评比合作最佳小组，还推出“最佳小组发言人”等。激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。每节课针对数学教学的特点，在过程推理，动手操做探究，实际应用和一题多法的探究过程中，根据各小组的听课、小组合作、展示评价等情况，给各小组量化打分。每周我把各小组的上课纪律，单元测试，作业上交等也纳入到小组考评之中，及时总结给以奖惩，效果还是不错的，学生合作学习数学的兴趣更浓了。

四、教师要扮演好学生小组合作时的角色

有的老师认为，合作学习就应该充分发挥学生的主体作用，给学生充够的时间和展示空间，让学生自由合作。教师作为旁观者只听听汇报，引导一下就可以了。这种认识是错误的，培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程。学生的合作探究自控能力存在欠缺，教师要积极参与其中，既要关注局部，又要顾及全班；既要把握探究的进度，又要把握探究的中心。对探究困难无序或偏离主题的小组要及时进行适当的引导，但又要放手让学生大胆探究。教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现的好行为，要及时表扬，并说明他们受到认可的原因，从而树立榜样。教师不只关注合作学习的结果，更要关注合作学习的过程，更要成为合作学习的参与者与引领者。

总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，教师要精心准备好合作探究的问题，组织好小组进行有效的合作探究，既关注过程，又关注结果，真正引导学生各抒己见，取长补短，不断创新……这样，小组合作学习才会更有效！