浅谈在科学探究中如何培养学生的反思意识

周祥文

（湖北省宜昌市枝江市董市镇大兰小学，湖北 宜昌 443214）

小学科学是向学生进行科学启蒙教育的主要学科，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。目前，科学探究已成为小学科学教学中的主流。毋庸置疑，课标所倡导的理念是非常正确的。但是，在没有深刻领会其中的含义的情况下，甚至认为凡小学科学教学必有活动、必有探究，在这种思潮的误导下，在教学中存在一股“活动教学”之风。现在，有时我们在小学科学的课堂上可以看到处处是活动，可谓热闹非凡。但在对这些活动耐心分析和研究之后，我们又会感到活动中又普遍存在着一种毛病，那就是──“思维不足”、“活动有余、反思不足”这已经成为小学科学教学中的一个通病，如何改进，通过教学实践来谈谈自己的一点初浅认识。

一、创设情境，激发内需

心理学研究表明，有积极情绪支撑的课堂教学过程是一个高效能的学习过程。为此，在教学中，教师要激发学生反思的热情就要营造充满民主氛围的教学情境，设计出真实而具有挑战性的问题情境，提供诱因，使学生始终保持良好的学习情绪。在这种情境中，当学生面临着一个不能轻易作出解答的问题时，也就进入了对所观察到现象反思的状态。

二、体验成功，适时激“思”

在教学探究和反思活动中，教师要让学生有成功的体验。如我在五年级教学《物体在水中是沉还是浮》时，学生发现他们所带来的东西有的沉在水里、有的浮在水面时，实验成功了，但学生提出了他们想要研究的问题：树叶怎会浮在水面上？木块为什么浮在水面上？石头为什么会沉在水里？食盐为什么会溶解？石头为什么不会溶解？……针对这么多问题，由于学生都急于想知道结果，所以自然而然的都参与进来了，学生的思维欲望由此被激发出来，寻求到了知识的本质和内在联系，这样的问题情境无疑是成功的。教师就要允许学生对若干个预测答案进行筛选、反思，并做出选择。刚开始，学生在选择研究内容上肯定会存在着盲目性，有些问题在课堂上不是学生力所能及和能及时解决的。但这些问题的研究也并不影响学生探究能力的培养，甚至可以让学生尝试错误，再引导其反思。因为随着探究活动的不断深入，当他们遇到困难时，自然会反思问题的症结所在。而教师此时更重要的是引导学生如何去分析、反思探究中存在的问题，当学生提出尽可能多的假设或探究内容的前提下，教师要帮助他们对每一个假设进行逻辑推论，推测假设可能产生的结果，同时也帮助学生归纳假设，使其懂得哪些是力所能及的、哪些是力所不能及的，以便更加明确它们的意义，避免今后选择探究内容的盲目性，从而在科学素质上得到提升。让学生反思拼搭的过程，结果经过学生自己的实践、反思得出了结论，由此获得了成功的体验。对学生的探究与反思给予了及时的肯定，适时激“思”，学生也因此兴趣盎然，其反思意识亦越加强烈。

三、因疑设疑，适度扶放

杜威认为：反思是一种以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑的状态，和一种为了发现解决这种怀疑，消除这种困惑而进行探究的行为。从心理学上来说，反思是引起认知结构的冲突，从而唤起思维，激发探究、发现、再创新的欲望，由学习者到“研究者”的转变。教学中，教师要营造充满兴趣的教学情境，让学生觉得宽松、自然，敢于质疑。把思维的机会、时间和空间留给学生。对于学生的质疑不回避、不应付或置之不理，要让学生遇疑不慌、处疑不惊，教师要因疑引疑、设疑质疑，半扶半放、扶放结合，引导学生通过反思，把思考的知识转化为能力。

疑问是汲取知识的原动力，有疑惑就有探求，就有积极主动的思维活动。教学中，教师通过设疑置惑营造问题情境，启发学生思考，驱使他们通过实验等方法进行积极的探索和实践。在教学中老师应该鼓励学生对可能出现的实验现象和结果进行大胆地预测和猜想，因为预测和猜想对创新能力的培养同样是不可缺少的。

四、交流反思，启迪思维

反思是科学学习和研究的“核心”和“灵魂”。教学中，只有多方位、多途径、有计划、有步骤地反复渗透，才能使学生领悟到科学探究方法的“真谛”，从而初步学会运用科学探究将所学知识运用到解决生活动中的一些问题的目的。笛卡尔说：“走过两遍的路就是方法。”回顾反思是一条必经之途。因此探究后，教师要趁热打铁，督促、引导学生反思探究过程、体会学习中所使用的科学方法。如，我在教学《橡皮泥在水中的沉浮》时，当学生完成橡皮泥在水中沉浮实验后，让学生反思同一块橡皮泥做成不同的形状，有的浮在水面上，有的沉入水中，这是什么原因呢？通过反思，有一个小组的学生想到了“橡皮泥排开水的量”，老师因势利导，为随着开展学习“比较橡皮泥排开的水量”学习起到了推波助澜的作用。这里回顾反思起到的是“促使转化”而不是“代替转化”的作用。只要引导学生反思探索过程，让学生在回顾中迁移，在反思中猜想，轻而易举地就能完成教学任务。同时，也使学生深刻体会到反思的优势所在，乐于在今后的学习中反思，有利于学生反思意识的培养。

诚然，作为教师要鼓励学生在探究过程中积极将自己思考过程阐述出来并创设或提出一些能有效激发学生思考的问题，是有效的教学。反思如同科学家从来不对一个答案满意一样，他们总是不断地寻找新的知识并提出新的问题，每一个新的理解都会带来需要学习的新事物，开启新探究领域。因此，我们教师在教学中要积极地把反思的权利还给学生，把思维的空间留给学生，实施好科学探究领域中的有效教学。