浅谈小学数学教学中学生创新意识的培养

林 媛

（北海市银海区银滩镇下村小学，广西 北海 536000）

培养创新意识是开发人的创新潜能，提高创新素质的前提和条件。一个人如果缺乏创新精神，就很难取得创新成果。江总书记提出：“一个没有创新意识的民族难于屹立世界民族之林。”培养学生的创新意识不仅关系到数学的数学质量，而且关系到2 1世纪人才的素质。因此，培养学生的创新能力，已成为我们教育教学活动所面临的迫切任务。那么如何培养小学生的创新意识呢？下面结合我自己的教学，谈一些粗浅的认识。

一、创设情境，孕育创新意识

在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者。如果教师能够抓住教材中所蕴涵的创造性因素，激发学生的学习情感，创设富有变化且能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，那么学生的创新意识就会孕育而生。如教学“能被2和5整除的特征”时，我向学生提出这样的问题：“只要你能说出一个数，我就知道它能否被2或5整除。”出于强烈的好奇心，学生都抢着说出较大的数，力求把我难住，当我都准确迅速地判断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问：“为什么你能判断得又准又快呢？”很想了解其中的奥妙，从而主动地学习了能被2和5整除的数的特征。由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的学生还提出了“能被3、7、9、1 1……等整除的数是不是也有特征呢？”学生创新的潜在意识顿时得到萌发。

二、鼓励质疑，激发创新意识

质疑问题是探求知识，发现问题的开始。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，鼓励学生质疑问题，是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段，是培养学生创新意识的重要途径。课堂上无论学生提出的问题正确与否。教师都应从正面引导学生积极思考，鼓励他们敢于发表自己的见解，爱护小学生的自尊心，培养自信心。同时教师要把握住学生提出的思维含量较高的问题，促使学生深入地探究。这样，就能不断激发学生的创新意识。如教学“圆柱的体积”时，学生得知圆柱的体积=底面积×高，这时有学生质问：这个公式与长方体（正方体）的体积统一公式不是一样吗？也是底面积×高，它们之间有联系吗？此问一出，同学们立刻议论开了。经过讨论，学生对这个体积公式有了更广泛的理解。知道某些物体的体积是由若干个横截面积而成的。横截面（底面）是长方形（或正方形），累积许多后得到的是长方体（或正方体），横截面（底面）是圆形，累积许多后得到的是圆柱体。从而进一步理解了求拦河坝土石方的方法步骤。这种由有疑到敢问，由敢问到联想，正是创新的美妙前奏，学生发现这种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移，形成新的观点，激发了学生的创新意识。

三、鼓励求异，培养创新意识

在数学教学中，教师要注意培养学生的求异思维能力，培养学生思维的多向性。教师要引导学生突破常规，沿着不同的方向思考，寻求多种解决问题的方法，找出最佳方案。如有一道这样的习题：“胜利水泥厂，十月份生产水泥与九月份生产水泥的比是5：4，十月份生产了2000吨，九月份生产了多少吨？”我让学生分四人小组讨论，然后叫学生板演并说明解题思路，结果解答方法各种各样：①2000÷5×4=1600（吨）；②；④设九月份生产了x吨，5 ：4=2000 ： x。每种算法都有实际意义，都体现一种思维方式，这多种思维方法达到同一个目的，学生按自己的想法去做，学习成了一种乐趣。如果教师只是拘泥于书中的两种解题方法，势必会扼杀学生的创新意识，更谈不上培养创新能力。所以教学中让学生充分展示思考问题的过程，不拘一格，鼓励学生标新立异，发表独特见解，培养学生的创新意识。

四、注意转化，提高创新意识

课堂教学中，要结合教学内容，让学生参与教学实践活动，探索、发现新的概念和方法，完成数学知识的再创造。“转化法”是数学学习中常用的思考方法。在教学过程中引导学生结合具体的教学内容，进行知识间的转化，可发展学生的思维，提高分析问题和解决问题的能力，有利于提高学生的创新意识。如教学“圆的面积”时，向学生提出能不能用转化的方法来推导圆的面积公式这个问题。学生由于有用转化的方法推导平行四边形面积公式的基础，分小组动手操作学具，把圆形等分成16个小扇形，然后再把16个小扇形拼成以前学过的图形推导出圆面积的计算公式。结果是：

通过以上一系列数学活动，学生运用转化思想，用多种不同的方法推导出圆的面积计算公式，体验到了创造的乐趣，学生更加喜欢钻研问题，创新意识得到了进一步的提高。

总之，在数学教学中，教师要努力创设有利于培养学生创新意识的教学情境，鼓励学生质疑问难，鼓励学生求异思维，发表独特见解，鼓励学生进行知识的转化，提高解决问题的能力。这样，学生的实践能力和创新意识就会在数学教学中得到培养和发展。