带着童心走进小学语文阅读教学

王秀云

(四川省彭州市实验小学， 四川 成都 611930)

小学语文阅读教学要确立儿童视角，语文教学实施需从“童心”、 “想象” 、“ 真情”几个方面入手，发挥师生的教学互动性，真正使学生在轻松愉快的气氛中接受教育，获得知识，形成能力。

一、怀着童心解读文本

教师对儿童文学作品的解读是一种“为他”式的解读，一切皆是为更好地扶助儿童，而且好的儿童文学作品大多以儿童的眼光观察世界，以儿童的语言去描绘，所以教师解读儿童文学作品必须具有儿童的视角，而不能仅从成人的视角去解读教材。所谓儿童视角，就是以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，以儿童的心灵去体会。所以教师的引领尤为重要。“儿童怎样阅读”是“学会阅读”之阅读教学的内在要求，而学会阅读只能在经历一次又一次的阅读生活后才会真正明白如何阅读，这样一种学习是为了追求更高品质的课堂阅读生活。阅读教学的设计本质上是儿童阅读生活的引领，引领学习阅读者走向成功阅读者。具体来说至少有两大重要内容，一是引领生成解读的游戏规则，二是引领如何在儿童原有理解的基础上深入理解。

对于儿童而言，阅读理解的游戏规则是阅读过程中生成的，例如我们在教学《九色鹿》这课时，老师一开始就抛出：“世界上真有九色鹿吗”，“为什么想象出九色鹿”等这样的问题，然后师生共同聚焦于“民间故事的虚构与真实”的讨论，目的就是要帮助儿童建构阅读理解民间故事的游戏规则，因为在此之前，尽管儿童已学习过类似的课文，但以前的课堂并没有建构起这样的游戏规则，再加上儿童都以记叙文的学习为主，如果不首先建立解读的游戏规则，学生的阅读不仅无法深入，而且很容易走入困境与误区。

二、带着想象走进文本

爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”在阅读教学中，教师有目的地引导学生通过多种渠道展开想象，才能培养和开发学生智力，从而提高学生理解语言和运用语文能力，对课文的理解就更深刻。想象越丰富，表达就更具体。和成人相比，儿童具有更为自由、更为大胆的想象力，想象是儿童生命和儿童文化的魂魄，是童年的代名词。和成人偏重理性分析的阅读方式不同，想象是孩子们解读文本、与文本对话的重要方式，阅读中通过想象，孩子才能“眼中有形”，才能把主观感情移入对象，达到物我交融、物我统一，进而达到共鸣状态，真正实现与文本的对话。要放飞孩子的想象，教师必须谨记儿童期就是理性的睡眠，要竭力摆脱成人理性主义的惯性，不要对文本作过细的肢解，要把握感性化原则，把握好留白艺术，找准学生想象的切入点，从而引导学生透过字面之义“看”到蕴涵在其中的画面和形象。

三、满怀真情感悟文本

儿童是情感的王子，和成人相比他们具有更为丰富的情感力，儿童对文学作品的理解是一种直观性的文学接受，更多的时候是在情感上与作品结合，是以情感先行的阅读取向。心理学的研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界更生动，更丰富，更深刻。小学语文课本中的文章大多是名家名篇，不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，即使是一些说明文，也写得趣味盎然，引人入胜，隐含着作者的审美情趣。如何能使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然，有滋有味。在课堂教学中，展示形象的方式我们主要采用以下几种：

（一）语言感染

人的情感是具有感染性的。在一定条件下，人的情感可以感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。因此，教师要用爱憎分明的感情，真挚的语言和恰如其分的表情动作，去扣击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。

（二）音乐渲染

将音乐恰当地引入课堂也是拨动学生情感之弦的好方法。因为，音乐能集中学生的注意力，能调节学生情感使人产生共鸣，能激发学生想象，启迪学生思维。学生正是在音乐的渲染下，不自觉地进入到语言文字描述的情境中，不知不觉地接受了人文教育。

（三）画面渲染

小学语文课文中的画面内容非常广泛，涉及到日月星辰，山川月流，花鸟鱼虫，林海雪原，古金建筑，风土人情，人文故事，童话故事等方面，它们无一不是经过精心挑选的珍品。这丰富多彩的自然世界，赏心悦目的艺术世界，美妙神奇的童话世界和绚丽多彩的现实生活无不引导学生畅游其中而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。因此我们要善于利用这些画面去激发学生的情感。

儿童文化与成人文化的根本区别在于儿童文化精神，即一种自由想象和创造的精神，一种平等的精神，因此，作为“长大的儿童”——教师（李吉林语）应尊重儿童的天性，顺性而导，让儿童在无拘无束、平等自由中增长知识、培养能力、生成智慧，提高语文综合素养。著名特级教师周一贯说得好：“小学语文要保卫童年，让儿童喜欢语文、拥有语文；要用小学语文来呵护儿童的生命发展，润泽儿童的精神世界！”这应当是小学语文教学改革的目标和归宿。