优化教学策略，建立小学数学高效课堂

张燕美

(广西省贵港市港南区文笔山小学，广西 贵港 537100）

要知道，课堂是学生学习数学知识、锻炼学生思维的重要阵地，在教学中，教师想要提高教学效率，构建高效课堂，就必须接受新思想、新理念，不断优化教学策略，向有限的课堂时间要效率。因此，在小学数学教学过程中，教师要及时转变自身传统教学观念，树立“以生为本”的理念，将课堂真正归还给学生，让学生成为数学学习的主人，以便学生积极、主动去进行分析、探究、解决数学问题，发展学生的智力与思维，为教师创建高效课堂提供坚实基础。那么，具体该如何开展数学教学呢？

一、创设生活化情景，激发学生学习兴趣

《数学课程标准》中明确指出要“数学教学要注意联系生活实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够有效运用这些知识解决简单的实际问题”，陶行知先生也曾经说过“生活即教育”，知识来源于生活又反作用于生活，小学数学亦是如此。这就要求教师根据相应的教学内容，结合学生生活经验、心理发展特点、兴趣爱好等条件，创设出学生熟悉的生活化教学情境，借以激发学生的学习兴趣，促使学生带着强烈地探究欲望进入到学习活动之中，让其借助生活经验，分析、探究、解决所遇到的数学问题，提高学生解决问题能力和数学水平。同时，又便于学生借助数学知识，解决生活中所遇到的数学问题，丰富自己的生活经验，锻炼学生的思维能力。

比如，在教学《克与千克》一课时，为让学生建立质量单位克与千克的概念，掌握1千克=1000克，并牢固掌握克与千克之间的关系并能运用克与千克的知识解决简单的实际问题。笔者在课堂教学之中创设学生熟悉的生活化教学情境，组织学生进行“超市购物”活动，以便激发学生的学习兴趣，促使学生主动配合教师完成教学活动，并积极在购物中认知数学知识。笔者借助多媒体展现出超市的内部构造及所包含的商品，接着提出“小华在超市买了3000克的樱桃、5000克的葡萄以及6000克的苹果，但是这样的记录方式比较麻烦，你能帮助小华将克转化成千克吗？”通过这样的转化，让学生进行转化，3000k=3kg、5kg=5000k…….

通过这样的联系，充分发挥学生学习的自主性和积极性，让学生积极进行思考，建立质量概念，提高学生解决问题能力，树立学生学习数学信心，同时为教师打造高效课堂奠定坚实基础。

二、构建合作教学模式，助力学生独立成长

随着新课改的不断推进，“合作探究”理念已成为一种共识，要求教育者能够尊重学生的主体地位，将学生当做一个独立的个体来看待，适当将课堂的主动权、话语权交托给学生，让学生通过自主合作、自主探究，最终提高学生的学习成效。而在构建小学数学高效课堂的过程中。引入合作教学理念，不仅能够起到有效的集权效应，最关键的是通过发挥小组合作学习集思广益、扬长避短的教学优势，达到优化教学过程的目的。

在小学数学课堂上开展小组合作学习，首先要做的就是结合学生的年龄特点、认知规律、兴趣爱好等方面，对学生进行合理的分组。为了保证分组的合作性、公平性以及竞争性，笔者会结合近期数学考试、课堂表现将学生分成A（优等生）、B（中等生）、C（次等生）三个层次，按照4-6人为一组，将优等生、中等生、次等生穿插分布，并且给每个小组配置一个有责任心的组长，以提高数学教学有效性，从而保证小组合作的质量。

例如，在教学《统计》相关知识点时，笔者就设计了以下教学环节：

1.结合学生近期的数学学习状态，将学生进行合理的分组，并且给每个小组配置一个有责任心的组长；

2.利用多媒体课件播放“某一商场门口的监控录像”，引导学生观察；

3.要求每个小组统计进入商场的小孩、老年人、青年的人数，比一比看哪个小组的完成效果最佳；

4.小组组长进行合理得到分工，有观察录像的；有记录人数的，有统计数据的，有检查数据的，有呈报成果的，各司其职，共同完成任务；

……

按照上述步骤开展小组合作学习和竞争，将课堂的主动权、话语权交托给学生，让学生在小组这个独立的团体中，通过自主观察、自主分析、自主探究，最终取得数学发展，不仅活跃了课堂气氛，优化了教学环节，也在一定程度上激发了学生的潜能，启发了学生的智力，实现了学生的个性发展。

以上是笔者粗鄙建议，望广大教育工作者批评指正。