发挥教师的有效指导 凸显区域的教育功能

林美芬

（福建省莆田市涵江区白塘显应小学，福建 莆田 351100）

一、区域活动前教师的引导要明确，具有目的性

每次区域活动前，教师要和幼儿讨论当天所玩区域的内容、材料，根据上次区域活动中存在和出现的问题，采用多种形式和方法引导幼儿积极、主动地参与活动。如：前几次区域活动中发现“表演角”的幼儿人数下降，活动时幼儿情绪不够高涨，分析原因有：表演材料没有变化，表演内容不够丰富，游戏内容重复。因此在区域活动前，教师有意识的增设一些活动。

区域活动前，教师还要和幼儿一起探讨明确区域活动的要求，使幼儿懂得在区域中应该遵守的活动规则，明白在活动时要轻声细语、相互谦让、礼貌待人。幼儿具有一定的规则意识进入区角，活动会更加有序，更有助于幼儿良好习惯和常规的培养。

（一）选择区域活动时，教师要尊重幼儿的选择，指导要平等，具有民主性

区域活动时，教师要尊重幼儿的选择，指导要平等，具有民主性。如：教师在观察“农家小吃店”活动情况后，问幼儿：“你们还需要什么？”幼儿说：“应该有茶壶和杯子，还有餐后水果”于是我和幼儿一起讨论解决的办法：茶壶和杯子是幼儿从家里将不同的茶叶瓶收集而来，而餐后水果则是孩子们用简单的橡皮泥制作的。这样幼儿在区域活动的积极性大大提高了，幼儿真正成了区域活动的主人。

（二）区域活动组织中教师要观察幼儿需要，指导要具体，具有针对性

在区域活动中我发现有点孩子没有持久性，经常是在一个区玩一会又跑到其他区。究其原因，有很多，但有一个原因却是因为孩子想玩却不会玩。如：在益智区活动，会发现有的孩子拿起飞行棋，很快地跳跳跳就走了，有时相互之间因为输赢而争吵，这时教师就要对孩子进行具体指导，直接参与到区域活动中，指导孩子正确的玩法，或是请家长在家协助指导，培养幼儿与同伴合作的良好习惯。又如：幼儿在结构区经常无意识地摆弄材料，或是重复简单的动作，针对这一情况，我询问幼儿：“你们在搭什么？”“我们在玩积塑。”“你们用积塑在搭什么？”“枪、汽车。”原来参与到这个区域的几乎都是男孩子，这时我引导幼儿利用评价时间进行讨论，与幼儿一起制定建构的计划，指导幼儿用对称、罗列整齐、颜色协调等技能搭建，在活动中注意启发幼儿进行想象、创造，教师多用“你还有哪些新的设计、你建构的东西和别人有什么不同，有什么用处？”等指导语言启发幼儿思考，使幼儿在游戏中养成善于观察、积极动脑的好习惯。

二、区域活动中教师的指导要灵活，使幼儿乐于接受

幼儿在区域活动中，教师要以不同的角色出现，给幼儿以不同的指导。如：在游戏区中发现娃娃家中玩具有乱放的现象，教师可以邻居的角色出现，指导幼儿将玩具送回家。发现农家小吃店的服务员没有分工好，及时将客人吃完的剩菜处理好，教师就以检查卫生的人员参与活动，引导他们轮流将东西整理好。区域活动中教师积极参与，不仅培养了幼儿良好的行为习惯，还激发幼儿创新的欲望，挖掘幼儿创造的潜能。区域活动中，教师有时是旁观者，当幼儿游戏出现自己能克服的困难时，教师不要急于给幼儿提供帮助和指导，而应给幼儿留有一定的时间和空间，让他们自己解决问题、克服困难。教师也可以被帮助者的角色出现指导幼儿，如在益智区的“拼图”游戏中，故意拼错图案，请幼儿帮助找出错误，很多幼儿争着帮助我，教师与幼儿一起无拘无束的游戏，共同体验玩的乐趣，分享成功的喜悦。教师灵活多样的指导，有助于培养幼儿良好的卫生、学习、行为习惯，形成乐观向上、乐于助人、不怕困难的良好品质。

三、区域活动后教师应组织幼儿共同参与评价，评价要肯定，具有导向性

区域活动后，教师要和幼儿一起对区域活动进行全面有效的评价。

1.教师要对幼儿的活动给予肯定和赞赏，对出现的问题给予策略性的建议。这样会给下次活动提供指南和方向。

2.区域活动后，教师的指导包括评析幼儿的行为习惯、学习习惯、规则意识等方面。

3.教师不但要表扬有所创新、积极交往、克服困难的幼儿，还要鼓励那些尽管不出色，但比自身有进步的幼儿。

4.鼓励幼儿参与评价，这样不但能增强幼儿明辨是非，观察分析自己和他人行为及语言表达能力，还为下次区域活动的开展做好铺垫。

区域活动的教育功能和教育价值隐含在整个区域活动之中，教师之有正确、适宜的把握好活动中幼儿的主体地位和教师的主导作用，实施正确有效地指导，才能最大限度地发挥区域活动的教育功能，促使幼儿全面、主动的发展。