论幼儿园主题墙面的创设

陈秀婵 郑琼芳

（1.浙江省温州市永嘉县上塘镇机关第二幼儿园，浙江 温州 325100；2.浙江省温州市永嘉县上塘镇机关第二幼儿园，浙江 温州 325100）

一、尊重幼儿的权利，充分给予他们动手的能力

教师是主题墙创设的主体，包括主题内容的生成，主题墙的内容、布置形式等等都是教师的构思为主。从主题的确定到具体的布置几乎都由教师一手策划、完成。教师包办了设计内容、包办了材料收集、也包办了创设过程，幼儿只需在一旁静静地观看，教师完全抛开了幼儿。相反的，有的教师为了体现幼儿的参与，在布置上过分依赖幼儿，全都是幼儿作品。全部是教师作品毫无疑问是不对的，但全部是幼儿作品也并不能说明这就是以幼儿为本。

1.尊重幼儿的权利，不包办代替以免制约幼儿主体性的发挥。长期以来，有些教师很少注重尊重幼儿的科学态度，不给幼儿尝试的机会，习惯于把精力放在“我想怎样布置，我想怎样创设”上，忽略了幼儿在环境创设中参与者的地位。在这个问题上，我们教师应将精力放在“我怎样启发、鼓励、引导幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件”上，并有目的、有计划地组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理，让幼儿学会主动探索。

2.可将收集材料和创设墙饰的过程作为幼儿的学习过程。幼儿集体讨论了墙饰的内容后，教师可以和幼儿一起准备材料并进行设计制作。通过这个过程，教师能够充分地调动了幼儿的积极性，他们能做得到的让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，让幼儿利用已有的知识经验，通过各种途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。

3.给幼儿自主选择和使用材料的权利。实践证明：幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与墙饰制作的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互关联。因此，我们应尽可能让幼儿自己选择材料，自己决定做什么，并把材料放置在方便幼儿取放的地方，最大限度地调动幼儿的积极性，便于幼儿不断地与环境材料相互作用。

二、提供丰富的资源，支持幼儿游戏，及时变化墙饰布置

《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”这说明了游戏的材料是幼儿游戏中必不可少的物质基础。陈鹤琴先生说：“要发展儿童各方面个性，就应当有充分的设备。”

动态化是指主题墙要随着幼儿的兴趣和需要的变化而同时不断变化。主题墙的创设，需要关注幼儿兴趣的发展和变化，并随着每个主题活动的自然展开和不断深入而逐步丰富，展现出主要活动的动态网络图。但反观我们的主题墙，有很多都是教师在主题的开始就一直不停地往主题墙上贴东西，一直到主题结束，新的主题开始了再不停地往上加，而且一旦上了主题墙的东西，不到主题结束是不会拿下来的。即使是有变化，也是边边角角，小范围的。主题墙基本上是“死”的，整体感觉不“活”。

三、充分发掘和利用各种资源，为幼儿提供和创设良好的主题墙内容

《纲要》的表述为“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”一般幼儿园的主题墙往往都大同小异，其基本形式就是图片加文字，最多再加上一点幼儿作品，每个主题都是这几样，没有特色，缺乏个性。材料雷同、内容雷同……不同的孩子、不同的班级给人的感觉却是相同的，相同的认知内容、相同的认知形式、相同的认知特点、相同的认知兴趣……同时，在现在的主题墙创设中，除了纸以外，很少用到诸如自然物、废旧改造物等物品，缺少新奇的，与众不同的能吸引幼儿注意力的物体，表征形式过于单一，没有布置中的亮点。这样的主题墙既不能有效地激发幼儿的兴趣，也不能更好地组织起丰富多彩的主题活动。

四、结语

当前，幼儿的健康成长发展已成为一个全民关注的问题。幼儿园环境的创设对幼儿的教育及健康成长有着重要的影响，主题墙作为环境创设的一个重要组成部分，其作用不可忽视。主题墙，是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径，幼儿园主题墙已成为幼儿在园生活中的一个组成部分，成为幼儿学习的平台。一面好的主题墙应具有参与性（课程的参与、教师的参与、幼儿的参与、家长的参与）、互动性（与课程的互动、与教学的互动、与幼儿的互动、与家长的互动）、启发性、创造性。瑞吉欧的教育思想告诉我们“墙壁是会说话的”，那就让我们正视缺失，改正不足，让“墙壁”说话、让“墙壁”“好好”说话，让主题墙真正对幼儿的学习和发展发挥作用。