现代学校体育育人思想的发展研究

黄斌 江西工业贸易职业技术学院

一、学校体育育人思想于14-18 世纪的萌芽

对于学校体育的育人思想来说，其最早萌芽于14-18 世纪时期，这一时期过程中，还贯穿着欧洲文艺复兴时期的所推崇的人文主义教育思想，即将人放置在首要位置，强调人的价值与力量[1]。

意大利的认为主义学者维多里诺是较为典型的对现代体育进行实践的代表人物，其崇尚体育与教育并行，从而促使学生的德智体全面提升发展，并立足于此培养其的社会责任感，促进其的后续发展，另一方面，维多里诺还认为运动是健康的重要基础，并且每一位的德才兼备的学生都需要健康的体魄提供支持，因此运动与知识教育需要进行合理的融合，基于此，其还结合实际情况进行了体育锻炼的方案规划，并在其的指导下，引导学生落实跑跳、纪检、游泳、骑马等各项体育项目，并逐渐使其占据重要的地位。

捷克教育家夸美纽斯是现代体育育人思想发展中的一个关键人物，也被人们称作是学校体育之父，他主张体育教学要促进学生的身心健康和谐发展，并且需要适应自然，于此，其还建立了体育授课及课间休息制度，实现了学校体育从活动向课程的转化，推动了其的普及。

教育家洛克强调德智体三育并重，但要以体育为先，其立足于人文主义教育的思想传承，将人这一主体的身心健康作为一切内容的前提条件，认为只有具备优良的体魄才能够实现对个人幸福的谋取以及为国家的奋斗。

二、18 世纪中期到19 世纪前期阶段的育人思想

18 实际中期到19 实际前期，推动现代学校教育的育人思想得到进步与完善的人物主要有两位，即巴塞多与古茨穆茨，对于前者来说，其主要是在前人的体育思想影响下，进行了学校体育教育的实践，其曾在1774 年进行了学校的创办，并在教育开展过程中，实现了对于古希腊体操、骑士项目以及民间游戏等进行了合理融合与创新，从而发挥其的运动价值，使其发展成为统一的体育锻炼项目，也就是著名的“德绍五项”，其也是后续体育课程的发展基石，且在这一阶段也最开始出现了体育教师；于后者而言，其在巴塞多的基础上，进一步进行了学校体育课程的完善，从而使得学校体育在实际开展的课程中能够从理论及实践两方面不断深化，促使体育方法的系统化发展，此外，其还受到古奥运会的启示，并在进行《青少年体操》编写的过程中实现对于古希腊、古罗马等的项目内容的结合，有效的推动了体育与智育之间的联合，在一定程度上落实了通过利用现代体育教育强健学生体魄的基础上，促进其的人格健全与意志完善，由此为其的更好的生存提供助力[2]。

三、学校体育育人思想在19 世纪后期的发展

到了十九世纪后期阶段，由《教育论：知识、智育、德育和体育》一书的编著者斯宾塞提出了新的教育与体育的思想，其主要是将实证主义哲学以及生物进化论作为依据，实现了对于体育育人思想的科学化发展推动，并且，其还有效的为实证主义教育与体育学说奠定了坚实的基础，具体来说，斯宾塞主张不能够过于重视古典主义教育中对于知识装饰性的要求，而是需要提倡获得知识的实用性，此外，其还强调“个体本位教育目的观”，即改善教育目的，使得教育受众能够顺应自然获得本性及本能的进步，并重视对于儿童本身生活服务，由此为其更好的落实追求幸福的权利以及对于其努力生活提供身体素质的保障，为其今后更好提升智慧、强化道德、锻炼品质提供强有力的支持，真正推动学生由“合格的动物”向“优秀的人才”的转化。

四、现阶段学校体育的育人思想成熟与进步

20 世纪前中期，是“新体育”自然体育思想的提出阶段，其的主导人主要是伍德以及赫赛灵顿等，其与欧洲的体操改革以及奥地利的自然体育三者并称构成了该阶段体育改革的主要核心代表。针对这一新体育思想来说，伍德与赫赛灵顿认为，只有健全完善的身体锻炼教育才是对学生落实德育以及智育的物质基础，并且其重视体育课程的规划对于学生个体发展规律的遵循，并结合其的心理发展基础以及认知特点和运动兴趣点去进行综合考量，实现对于儿童身心发展中的运动需求的满足，此外，伍德认为，仅仅将体育教育局限于身体锻炼是不够的，必须要将其与全面教育相结合，才能更好的发挥其的实际价值，为学生的社会化进步保驾护航[3]。

五、结语

综上所述，现代学校体育育人思想经历了长久的发展与变革，其在无数先辈的总结与优化中逐渐得到了成熟并传承至今，学校体育的落实开展必须要重视其的实际地位及作用，并合理进行体育与全面教育之间的关系处理，以此实现对于学生身心健康和谐发展的推动。