初中英语学习中单词识记的几个误区及其对策—谈破解中学英语教学中的词汇识记难题

唐富天

（甘肃省武威市民勤实验中学，甘肃武威 733399）

引 言

在英语教学中，单词识记无疑非常重要。如何才能记得有效、记得长久、记得轻松，需要教师在教学时给予学生指导[1]。笔者在长期教学中发现，学生在记忆单词的过程中，存在若干误区，有时其花费了大量时间，却收效甚微，这对学生学习英语的信心带来了不利影响。下面笔者就英语学习中单词识记的误区谈谈自己的看法。

误区一：认记识记不分，识记负担超重。

大家都知道，词汇表中的词汇分两种，一种是认读词汇，要求学生会读、会认；另一种是识记词汇，要求学生会读、会写、会用。部分教师由于没有加以区分指导，或对学生的要求不清，导致学生统而识之，不仅造成学生大量的识记负担，而且使学生养成了不少错误的单词识记习惯。

其一，动手不动口，以“记”代“识”。英语单词的读音和拼写之间存在十分紧密的联系，这也是英语的最大特点，也是与图形文字相比的最简便之处。教师充分利用这一规律，紧紧抓住“读”，就可以提高学生的单词记忆效率和效果。在英语课上，学生最怕回答问题，出现这一现象的主要原因是学生害怕读错单词而被教师和同学发现。诚然，那种“哑巴式”“死记硬背式”的记忆法也能让学生记住一些单词，但这些方法割裂了英语单词中音与形的关系，不仅不利于学生养成音标识记法的习惯，而且违背了语言学习的规律与初衷。

其二，方向单一，形意分离。英语作为一种外语，单词的识记应是多向而非单向的。例如，阅读时，学生需要将英语翻译成汉语；讲话时，学生需要将要表达的意思翻译成英语；听别人说话时，学生需要将读音翻译成汉语等。在教学中，由于教师或家长考查方式的单一和大量识记负担，学生的单词识记只“记”不“识”。这造成学生会写单词，却不知道单词的意思，会拼单词却不知道怎么读单词的学习怪象产生。

对策：分清认记、识记，减轻识记负担。

首先，教师应在学生升入初中学习英语时，对学生的拼读能力进行统一测试。对于音标知识欠缺或拼读不过关的学生，教师应及时提供指导，教会他们音标及拼读方法，为后面的单词识记与教学打下坚实的基础。其次，教师还要加大对单词读音的纠正与领读，使学生快速掌握音标的拼读，读会、读准单词。再次，教师应教给学生正确的单词记忆方法，教会他们音标识记法，鼓励他们不怕读错，大胆去读。最后，教师应引导学生将认记单词和识记单词分类对待。考查单词时，教师要注意进行多向考查。这样既能有效地为学生的记忆减负，缓解枯燥感，而且能做到有效记忆，提升学生学习的信心。

误区二：识记思路单一，方法固定。

在英语学习中，很多学生将大量时间花在记单词上，总是希望有一种方法能将单词一次记住。但我们知道，根据人的记忆规律，这种可能性很小。尤其是对于大量形态相近的英语单词来说，如果学生一味要求自己一次记住，最终遗忘单词带来的失望感将会严重影响学习信心。

对策：改变识记思路，丰富识记方法。

在教学过程中，首先，教师要指导学生在课前扎实地预习课文，做到一次有效的“初识”。其次，在课中教师应引导学生多次使用重点单词，加上教师的讲解与使用，让学生做到多用多听，进一步提高熟识度。再次，教师应在课后安排学生朗读课文或进行课外阅读。与记忆单词相比，阅读与朗读课文显得更加有趣与轻松。阅读可以让学生接触更多新词，也会和更多旧词相识，不但能知新，还能温故。学生通过句意不仅能了解其词性及用法，还能加深对词意的了解。最后，教师应为学生布置课后巩固练习。经历如此多次的“相遇”，掌握这些单词将不再困难。

误区三：孤立识记。

有人开玩笑说，学生的单词有没有识会，只看书的最后几页就知道了。很明显，很多学生为了方便识记新词，直接打开单词表，从第一个到最后一个，逐一记忆。他们认为这种方法可以提高效率，便于快速找到新词，但孤立地识记单词只会扼杀其生命力，不利于学生在具体语境中正确使用单词[2]。

对策：在语言环境中识记，做到活学活用。

我们需要指导和要求学生将单词放在语言环境中去识记，做到句不离词，词不离句，把每个单词置身于一定的语境中，以加深学生对单词的理解。在记忆单词时，教师可以让学生像在汉语中用词语造句一样，将每个单词应用在句子中。经验表明，通过背短语来识记单词，学生能更准确地使用所记单词。通过读句子、背句子来记忆短语，不仅有助于短语的记忆，也有助于将瞬间记忆变为持久记忆。

误区四：词意识记不全面。

部分学生为了快速记忆单词，只记单词表中的第一个意思，而许多教师在考查单词时，也只注重单词拼写，忽略了词义的考查。这造成学生明明认识单词，却无法准确翻译其在句子中的意思。

对策：词意识记要全面，准确理解很重要。

英语和汉语是两种语言体系，更是两种思维方式。一个英语单词往往存在不同的汉语解释，一个汉语词汇也很难用一个英语单词来概括。因此，对于词义的理解，教师要引导学生综合该单词的其他意思，更要放在语言环境中去理解词义。孤立的识记不但不利于学生正确使用单词，而且会影响学生准确地理解词义。有一些词的词性相同，但意思不同，如advertisement和advertising都可以作为名词，意为“广告”，前者主要指内容是广告，而后者主要指广告行为。还有一些单词意思看似相同，但词性不同，用法自然不同，如maybe与may be。前者是副词主要用作状语，后者是情态动词主要用作谓语。英语学习缺少语言环境是绝大部分英语学生面临的现状，教师可以通过课外阅读和朗读课文，帮助学生加深对所学单词的理解。

结 语

我们常说，细节决定成败，初中是学生积累常用单词的重要时期。学生只有养成良好的单词识记习惯，才能最快速地走完基础词汇累积之路。在英语学习中，词汇累积是每位学生无法回避的难题，也是教师教学过程中不断潜心钻研的话题。我们应分清主次，分层记忆，降低学习和教学的压力；转换思路，以“识”代“记”，不再将单词看成难以逾越的障碍。我们只要掌握一些有效的方法，走出误区，便能帮助学生重拾英语学习信心。