初中英语阅读教学中批判性思维的培养探究

李啸迪

(辽宁省盘锦市盘山县坝墙子学校 辽宁 盘锦 124115)

1.批判性思维在英语阅读教学中的作用

在英语阅读教学过程中，批判性思维是指对自己或他人已经成型的思维进行批判性思考，客观的感知自己或他人的想法，感受周围的世界，是一种主动思考的行为。阅读是一项高度积极主动的创造性行为活动，在此过程中，读者在一定程度上重构文字编码的信息，并根据自己的经历和已有知识与文中的内容相联系，对信息进行筛选、分类和解释。美国学者K.S.Goodman把作者写文章称为“编码”，把人们的阅读理解过程称为“解码”。因此，英语阅读的过程是读者主动接受和吸收新信息的过程，也是解码获取信息的过程，是一种创造性思维过程。学生在阅读时主动应用批判性思维去加工信息从而建构意义，对内容进行质疑，分析，鉴别，评价，成为文本解读的主体。阅读是培养批判性思维的重要途径，而只有运用了思维的阅读才是有效的阅读。因此，在英语阅读教学中培养学生的批判性思维，从而进行高层次的阅读和思考变得意义重大。

2.初中英语阅读教学中批判性思维的培养策略

2.1 课前预习。上课前，教师应该让学生挑选出课文中重点词句、值得推荐的精彩内容和值得讨论的问题。这不仅可以引导学生把握学习的重点，也可让学生在阅读之前就形成一种“扬弃”的思维习惯。教师应引导学生鉴赏课文中的精妙之处，也应引导学生对有问题的地方进行质疑。通过了解学生感兴趣、有疑惑的地方和学生选择的重点词句，来把握学生的需求，在课堂教学中合理设置问题，确定教学的重点和难点。

2.2 课堂教学。阅读课应该包括四个环节：背景知识汇报、教师提问与评价、分析文章、学生提问与评价。批判性思维源于反思、提出问题，因此教师的课堂提问至关重要，通过提问，一方面可以引导学生对课文进行反思，另一方面可以通过示范让学生领悟提问的技巧。

教师通过评判使学生领悟到搜集背景材料的过程就是运用批判性思维的过程，不能对所有的信息不加批判的利用，学生应该关注的是对课文理解有价值的重要信息。在课文分析讲解阶段，教师通过提问帮助学生获得文章的结构模式、寻找各部分之间的关联并概括出文章的主题,然后引导学生开展评价活动。学生的提问不仅包括对阅读的文本信息进行质疑，也要质疑教师的讲解、提问和其他学生的观点，甚至质疑他们自己。最后教师让学生在分析的基础上评价文章的语言表述是否可以准确代表各类人群，文章的词句之间、段落之间、主题与背景、主题与语言特点之间是否关联，文章的叙述过程是否有逻辑，文章的主题思想是否重要和有价值，作者的观点是否公正，代表了什么群体。学生在回答了问题后完成解释、分辨和评判的批判性思维过程，建立起对文章的结构图式，理解文章的语言和文化内涵，形成自己的判断。

2.3 课后巩固。教师可采用口头复述与评价的方式。可以引导学生在复述课文时加入自己对课文的评价，包括值得推荐的课文最精彩的部分、值得深思的部分或者是自己感悟最深的部分。学生在相互评判时，教师需给出评判的标准，如复述的内容是否与课文主题相关,语言是否使用准确精当，思路是否清晰，个人观点是否重要、有深度、具有公正性。另外，教师可以让学生在每个单元结束的时候写一份课后反思，不仅反思自己对本单元的知识掌握情况，而还要反思自己对阅读文本进行分析与评价的情况是否有进步，有哪些不足，反思课程对自己批判性思维的形成带来哪些帮助。这样不仅有利于学生有意识训练自己的批判性思维，也有利于教师对课程安排进行调整。

总之，批判性思维对于英语阅读教学来说意义重大。在初中英语阅读课程中培养学生的批判性思维能力，教师不仅需要从宏观的层面把握批判性思维的培养策略，还要从微观层面具体实施培养策略。教师要意识到培养学生批判性思维的重要性，把培养学生的批判性思维能力视作一个长远的教学目标，并把教学内容、教学环节、课堂活动设计、课后练习与批判性思维培养相融合，让学生循序渐进地实践，在点点滴滴的感悟中形成批判性思维意识，把握批判性思维的技能。