浅谈翻转课堂在小学数学教学中的应用

周伶俐

(重庆市大渡口区育才小学 重庆 大渡口 400000)

1.当前小学数学翻转课堂应用中存在的问题

1.1 教师观念尚需转变。在翻转课堂的实施过程中，有很多数学老师担心会影响正常的教学进度，同时学生的成绩也是大部分老师所担心的。在中国的应试教育下，教师的年度考核指标受教学任务指标的影响，所以教学观念的转变，对于部分教师来说有相当的难度。翻转课堂的教学理念是将学生作为课堂主体，倡导学生自觉主动学习，而教师只是在其中起到推动作用。在数学教师实施翻转课堂过程中，部分教师的理解有所偏差，导致教学内容重复，讲解过多，课堂太过于形式化。在访谈过程中，由于老师担心学生漏学知识还是会不由的进行新知识讲解。因此，教师在教学过程中的角色并未完全转变，严重影响翻转课堂的实施效果。在传统教学理念下，教师的教学风格自成一派，在适应新的教学方式时，不仅需要时间的过度，还需要有一定的原则，不能操之过急。所以，翻转课堂的实施受教学观念的影响。

1.2 教师素质有待提升。翻转课堂的实施，不仅对学生的自觉主动学习提高了要求，还对教师的课前准备提高了要求，材料的准备和科学的学生时间规划，合理的安排课堂活动，都对翻转课堂的效果起着重要作用。调查表明，随着社会发展，互联网的方便性被很多教师广泛运用，比如PPT和文档，只要稍作改动就可使用。部分教师为检测学生对知识的掌握程度，将学习任务换成购买的自测试卷，在某种程度上，成品自测试卷并不适用于教师的教学进度，较自编的任务学习单的针对性较小，而自编学习任务单要求教师具有一定的教学水平及统领性。翻转课堂的实施，是有效的将自学材料和教师的教学知识，及教师的管理能力和信息素养相结合。线上和线下的学习，将知识的传授方式达到最优化，由于教师的制作及技术能力欠缺，时间有限，导致线上自学小视频的制作不理想，未能满足学生自学的需求。有些教师制作的教学视频太过于形式化或者套用，为考虑自己学生的真实情况，教学方式不突出，与翻转课堂的教学理念不符。因此，翻转课堂的应用受教师自身素质的影响。

2.翻转课堂有效应用的对策

2.1 转变教学观念。翻转课堂对经过了多年来传统教育的老师而言，在适应以及接受上都需要一段时间。在课前，老师需做到积极备课，课堂当中需要把重心放到引入以及点拨学生朝着更好的方向认知。所以，老师们优先的需要接受观念的改变，饰演好自身于课堂当中的角色，多方的去感受翻转课堂的内容含义，主动查阅优秀的翻转课堂教学录像，让自己对翻转课堂的实施具备一定的基础经验。

2.2 提升综合素质。提升信息技能质素以及整合材料技术，提高把信息技能同课堂内容融合的能力。在进行数学课堂的翻转课堂应用时，学生的自主学习材料不管是简约视频或者是概括性较强的文档、学习清单、自测卷，皆需老师认真探究课程内容，同时融合学生的学习状况做到规划，只依据课本或者教参，范畴略小。这需求教师具备整合信息的能力，合理化应用互联网做到有关资料的查看，比如数学老师能够把所学的新知识应用PPT和音频的方式显示，不过此种方式较为简约，对于细化的制作过程，只是依据学校的培育还不够。所以，老师们要自主发挥主观性，进行学习以及整改、落实，可以应用课余时间进行相关信息的阅览，或者借由网络做到知识累积。

2.3 灵活应用。数学课堂教学若要实施翻转课堂教学模式，需要考虑的客观问题很多，主要有:教学内容、学生的学习能力及特征、教师自身的素养、学校和家庭的外部条件等，受碍于其推广的局限性，要考虑翻转课堂教学模式与自身教学条件的结合，善于变型和深化利用。因而，在数学课堂上，可根据不同学生的自学能力，筹备由浅入深、由易入难的自学材料，辅助学生进行预习和复习。在授课过程中，为考虑学生学习趣味性和逻辑认知的层次性，可将教学材料制成短视频启发学生的学习兴趣，或是构建树状理论模型，帮助了解各理论的内在联系和区别。基础授课结束后，教师可预留课后问题，让学生私下讨论，从而让学生对学到的知识进行巩固，也可培养学生的逻辑推理能力，引导学生建立自己的解题思维。

结语

翻转课堂模式相对于传统的基础教育模式，是一个新生事物，它超越了以前的教育理念，弥补了传统教学模式中的短处，有助于提高学生整体能力，引导教师走向专业化。同时，多元化教学模式有利于促进教学质量，有利于提高学生的综合素质。