开展分层式教学，提升化学教学效率

余海荣

(湖北省当阳市第二高级中学 湖北 当阳 444100)

分层式教学，就是将一个班级的学生按照成绩与化学水平分成不同的层次来分别采取对应的策略进行教学。需要注意的一点是，这并非将同学们划分为三六九等并带有歧视的意味，恰恰相反，正是因为考虑到每个同学面临着不同的学习困境，因此才更要开展分层式教学。

1.定向自学，梳理差异问题

不同于初中的知识，高中的数理化这些课程在一定程度上都是相当困难的，学生们仅仅依靠课上的学习时间是远远不够的，必须提前进行自学才能在课上更好地吸收，因此根据学生差异来定制不同的自学目标，并在课上也如此引导是大有好处的。

以“氮的氧化物”为例，课堂讲解之前，我给同学们留下了课前预习的作业，并且要带着任务去预习。考虑到学生们的自学能力不一，我分层次留下了三个阶段的任务，即要对课本上N元素的氧化物大致了解、理解一些方程式(如NO、NO2、N2O4、HNO3互相转化)的发生原因与背后的化学原理、查阅课外资料结合自己的理解对N元素氧化物的氧化性与还原性进行分类总结。为了避免学生们偷懒，我并没有明确规定哪一部分学生完成哪一部分自学任务即可，而是让他们结合自己的情况尽最大努力完成。在课上时，我根据自己布置的自学任务结合自己对同学们化学水平的了解进行提问，对学困生我主要在知识的引入阶段让他们到黑板上写N2+O2=2NO(条件为放电或高温)、2NO+O2=2NO2等这些基础的方程式，而对于中等程度的学生我则提问一些有关NO2、NO相关氧化还原性质的问题，对于程度较好的同学我则问他们根据对氮元素的学习对卤族元素有没有什么新的认识。

在上面这节课的讲解中，我通过在课堂之前定向给学生们布置自学任务，并在课堂讲解时有意识地分层进行提问，尽可能地让每一位学生都更加充分高效地利用了自己的课堂时间。

2.分别辅导，觅得努力方向

化学是一门需要深入理解才能系统性地学好的学科，课堂只是学生们学习的第一步，课后的辅导对于学生们能力的提高才是至关重要的，因此课后辅导更需要分层教学，这样方可为每一位同学觅得自己的努力方向。

在讲解“电解池”这节课时，我的教学目标是让学生们除了牢固掌握课本上典型电解池(如NaCl溶液)的阴阳极方程式外，更要学会对一个新的电解池深刻理解与判断。这是高中化学的一个重点与难点，因此课堂讲解之后学生们理解的程度有着很大的差别，在上自习的时候我重点对学生们进行了分层辅导。学生们在自习课上做题的时候就能明显暴露出每个学生的问题所在，小明虽然对课本上那几个电解池的阴阳极离子方程式熟悉了，但只知其表不知其里，只要有新的电解池就不会写了，因此我专门给他讲解了阴阳极的判断与离子方程式的书写；而小李则掌握较好，知道举一反三，我让他做较难的题目，力求让他对新型电解池也能快速准确判断；对于基础较差的同学我则首先让他们对典型电解池，如电解熔融态氯化钠、电解CuCl2溶液、电解饱和食盐水与电镀银等这些的阴阳极方程式熟练写出并准确判断哪一级产生了什么气体，让他们对后续知识的学习更为轻松。

在上面的案例中，我通过在自习课的辅导阶段针对每个学生学习的问题所在进行分层辅导，这样避免了学生们像无头苍蝇一样盲目努力，而是让他们对自己的症结有了明确的认识后，得知自己的努力方向。

3.作业有别，引导自主探究

作为理科，化学更是一门需要大量练习的学科，因此我们不可忽视在作业阶段的分层教学，作业有别可以避免学生做无用功，同时可引导他们进行自主探究。

在讲解“难溶电解质的溶解平衡”这节课时，我的教学目标是让学生们学会运用平衡移动原理进行分析并解决沉淀的溶解与转化问题。这部分知识较难且细碎的知识点多，对于学困生就是一团乱麻，而掌握得好的同学则不必要再拘泥于课本的AgCl与AgI、Ag2S之间的互相转化了。因此在设计题目时，我没有让所有的学生都做一样的题目，而是分层设计，并根据学生们的学习情况进行分发。对于学困生我设计的题目则更多的是AgCl与AgI、Ag2S，CaSO4与BaSO4,Mg(OH)2的溶解这些基础题目；而对于掌握还行但条理不太清楚的同学，我设计的题目则更多是离子共存问题，以他们理清条理，建构框架；对于能力较强的同学，我除了对基础有一定的考察，重点放在了实验方案的设计与创新上，引导这些同学进行小组探究或自主探索，以提高他们的创新能力。

在上面的案例中，我通过对作业的设计进行分层，可以让学生们都在自己的阶段有质的提高，从而极大提高了我的教学效率。

纵观全文，为了开展分层式教学，我可以采取定向自学、分别辅导与作业有别这三个策略，且通过我的实践都取得了良好的教学效果，并且也切实提高了每一位同学的学习能力。身为化学教师，我们在教学时切忌为了省时省力而忽视个体差异性，只有分层教学，才可大大提升化学教学效率，让学生更上一层楼！