公安大学生逻辑思维能力现状研究

□曾红燕

(山东警察学院，山东 济南 250200)

思维是对客观事物的概括和间接的认识活动，思维能力是思维活动的具体体现。逻辑思维能力则是采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力，即通过对事物进行观察、比较、分析，进一步概括、判断、推理的能力，是思维智慧的重要表现。公安院校的学生作为今后公安战线中的一员，要从事公安工作，离不开科学的判断、缜密的推理、严谨的论证、合理的归纳与概括以及准确的表达，这些都离不开良好的逻辑思维能力。逻辑思维能力是公安院校学生应具备的最基本的能力，因此，有必要加强公安大学生逻辑思维能力的研究。

一、问卷设计

本次调查问卷题目主要包括逻辑能力、逻辑知识和逻辑思维现状及其原因三个方面的内容。为了客观、真实、有效地反映公安院校大学生逻辑思维能力的现状，调查问卷设计主要考虑到以下因素：[1]

(一)针对性

问卷以公安院校学生为调查对象，在题目内容的设计上力求紧密与调查对象的专业知识背景相结合，与当代大学生的群体特性相符合，具有较强的针对性，力求贴近实际、贴近学生，激发学生答题兴趣，以便获得真实有效的信息。

(二)客观性

问卷在对逻辑思维能力构成要素综合考虑的基础上，结合公安院校学生特点，对逻辑能力、逻辑知识和逻辑思维现状原因三个方面的内容进行合理分配，尽可能不设置提示或主观臆断等诱导性问题，力求客观全面反映调查对象的逻辑思维能力。

(三)普遍性

问卷用于公安院校大学生逻辑思维能力的调查，调查对象的普遍共性是思维活跃，求知欲强，具有良好的独立思考能力和一定的逻辑知识，抓住这一特点，选择了能够反映公安院校大学生逻辑思维能力水平的题目，力求具有普遍意义。

(四)通俗性

由于调查所涉及到的各个专业的学生从大一到大四，并非都系统学习过形式逻辑学，而逻辑思维能力现状也并不完全等同于对形式逻辑专业知识的掌握，因此，问卷内容设计尽量不用专业术语和专业符号，也不涉及证明推理，尽可能通俗易做。

二、问卷分析

(一)调查对象

本次调查以××警察学院大一至大四的学生为样本，共发放问卷136份，收回问卷134份，其中有效问卷132份，无效问卷2份，问卷的有效回收率为97.1%。其样本结构见表1。

表1 调查对象构成

(二)调查工具

为了开展公安院校大学生逻辑思维能力现状的调查，笔者通过认真查阅文献参考资料，广泛深入学生开展调研，细致分析和梳理逻辑思维能力所蕴含的因素，设计了包含逻辑能力、逻辑知识和影响逻辑思维现状原因等方面的问卷调查题目作为研究工具。具体而言，本调查所使用的工具为一份包括30个题目的问卷，其中包括逻辑能力调查题目10道、逻辑知识调查题目14道、逻辑思维现状原因调查题目6道。

(三)统计结果

对132份有效问卷进行汇总统计，结果显示，问卷整体平均分为58.53分，标准差为12.506，得分不高，可见，公安院校大学生逻辑思维能力水平现状不容乐观。

从逻辑能力、逻辑知识和逻辑思维现状原因三个方面的内容进一步分析，发现逻辑能力得分最低，逻辑知识得分紧随其后，二者均未达及格线。内容统计结果见表2。

表2 内容统计

本次调查选取了五个专业的学生，分别是交通管理工程、侦查学、公安情报学、治安学和经济犯罪侦查专业，从统计结果看，经济犯罪侦查专业的学生成绩排在首位，公安情报学专业的学生排在末尾。

表3 专业统计

从年级统计结果看，大四学生排在第一，大三学生位列第二，他们略高于平均分；大一、大二学生分别排在第三和第四，低于平均分。调查对象为××警察学院学生，其大四、大三学生已经学习过相关逻辑学课程，而大部分大一、大二学生尚未学习此类课程，成绩的差异从一定程度上说明学习逻辑学知识的必要性。结果见表4。

表4 年级统计

从性别的角度看逻辑思维能力的结果，见表5，女生平均分略高于男生，但差异并不显著。

(四)统计分析

通过对四个年级、五个专业的132名学生三个方面内容的统计，整体平均分为58.53分，虽然高年级学生略好于低年级学生，但普遍不理想；从内容上看，逻辑知识和逻辑能力得分低于平均分；从性别的角度看，男女生间的差异并不显著。造成公安院校大学生逻辑思维能力水平普遍低下的原因大致有以下几方面：

1.传统思维习惯与教育方式的影响。我国长期以来受儒家、道家等传统文化的熏陶，在思维习惯上较注重直觉体验和思想情感的变化，其思维习惯的一个显著特点是“经验综合型的主体意想型思维”，[2]表现出的思维方式通常是感性的、内向的、综合的、主观的；相对而言，西方的思维习惯则是分析式思维，表现出的特点通常是理性的、外向的、分析的、客观的。这种传统思维习惯虽然在有效地突破认识的程式化上具有优势性，但它更多地是重直觉轻论证，重感受轻逻辑，在某种程度上造成了逻辑的不严密性和思维的不确定性，不利于培养人们的逻辑思维能力。同时，我国社会、家庭、学校对逻辑思维能力的培养重视不够，中小学阶段对逻辑能力和逻辑知识的教育相对匮乏，影响了大学生逻辑思维能力的形成与提升。

2.公安院校对学生逻辑思维培养缺乏重视。对学生逻辑思维培养的渠道有多种，在接受高等教育期间，逻辑学课程的学习是最好的方式之一。然而，一些公安院校课程体系还不够完备，有关逻辑思维培养的通识类课程偏少，许多专业本该开设逻辑学课程而不开设，[3]或只象征性地开设很少的课时量，达不到很好地提高学生逻辑思维能力的要求。另外，在这种缺乏对逻辑教育重视的情形下，一部分逻辑学教师的教育教学理念陈旧，教学研究和改革意识不强，教学方法和手段相对单一，仍以灌输式为主，无法体现以学生能力培养为中心，更无法激发学生学习逻辑学知识的兴趣。

3.公安院校提供给学生逻辑思维能力养成的平台不够。逻辑思维能力的培养不是一朝一夕、一蹴而就的，其作为一种思维能力，除了通过学习逻辑专业知识外，各学科教师有意识、有针对性地结合专业知识的讲授与训练提高学生的逻辑思维能力，以及学生在校期间有利于逻辑思维能力提升的各种实践锻炼、实习实训、校园文化活动、日常生活的养成也同样重要。但这方面目前公安院校关注较少、所做不多、形式老套、比较欠缺，能够提供给学生的有助于逻辑思维能力提升和养成的平台还远远不够。

三、对策建议

(一)重视公安院校学生逻辑思维能力的培养和训练

爱因斯坦曾说:“近代西方科学的发展是建立在两大基础上的：一是亚里士多德创立的演绎逻辑体系，二是近代实验科学家创立的探求因果联系的方法(即以培根为代表的归纳逻辑)”。[4]西方国家普遍认为逻辑教育和逻辑思维能力的训练是非常重要的，因此，在他们的基础教育与高等教育中，逻辑学和逻辑思维教育得到了广泛重视。而在我国的教育体系中，基础教育阶段几乎没有逻辑课程的开设和专门的逻辑训练，高等教育阶段一般也只是在少数专业中开设逻辑课程，加上我国传统思维习惯的影响，相当一部分人的逻辑思维能力欠缺。我国人口众多，要提高国民的科学素质、文化素养、思维方式、创新意识等，逻辑教育与逻辑思维能力的培养和训练是极其重要和必不可少的。 我们应加强逻辑思维能力的培养和训练，提出实施逻辑思维教育的思路，在教育的各个层次和阶段，系统地开展逻辑教育和训练，培养人们自觉的逻辑思维意识。大学阶段是培养学生逻辑思维能力的关键时期，公安院校要有计划地、科学地、系统地对其学生进行逻辑知识学习和逻辑思维训练，使其养成善于分析、独立思考、比较研究、概括推理、科学判断的思维习惯，提升公安院校学生的逻辑思维能力。

(二)提高公安院校逻辑教育的地位和作用

公安院校是培养符合我国警务工作需要的高素质应用型专门人才的。此次调查问卷显示，公安院校学生逻辑思维能力现状不甚乐观，这与即将从事警务工作的需要极不相符。作为一名预备警官，具备良好的逻辑思维与推理能力是最基本的要求之一，因为今后工作中，无论是对案件的侦查还是审理，无论是对大数据的分析还是研判，都需要具有严谨缜密的逻辑思维推理能力，公安工作与逻辑推理有着紧密的联系。因此，提高公安院校逻辑教育的地位和作用势在必行。首先，公安院校要充分认识到逻辑思维能力对于公安人才培养的重要性，在制定人才培养方案、设置课程体系时，加强逻辑教育的规划，加大逻辑思维能力培养系列课程的开设，增加逻辑思维能力的实训。其次，公安院校应将逻辑学作为通识教育的必修课程。问卷中高年级学生得分普遍比低年级学生高，说明已经学习过的学生是有效果的，但还不够。学习逻辑学是提高学生逻辑思维能力的最直接办法，将逻辑学设为公安院校学生必修课程，让所有学生都有计划、系统地接受逻辑教育与逻辑思维训练，提高公安院校学生的逻辑思维素质，才能更好地提高他们的逻辑思维推理能力。

(三)改革公安院校逻辑课程教学的内容和形式

长期以来，公安院校的逻辑课程与教学存在着脱离公安工作实际的现象，不少公安院校学生不会把学到的逻辑知识运用到公安实际工作中，逻辑推理能力也没有大的改观，这从调查问卷整体得分不高可以体现出来。虽然一些逻辑教师在教学过程中有意识地加强逻辑知识理论与公安实践业务的紧密结合，但适合公安院校逻辑课程教学的内容和形式仍需改进。在教学内容方面，应注重理论内容系统、精炼、实用，案例选择经典、新颖、契合，坚持应用为本，把基本的逻辑原理运用于公安业务中，坚持逻辑推理与公安工作相结合，坚持逻辑思维与逻辑精神共培养，用逻辑的理论指导公安实战工作，用公安实战经验推动逻辑理论的发展。在教学方法方面，要改变单纯的知识灌输法和逻辑理论加实例的简单讲授法，[5]采取任务驱动式、问题探究式、情景模拟式、训练与实践式为主的教学方法。要围绕逻辑理论知识的重点，结合公安专业特点，选取针对性、实用性较强的案例，抓住具有公安特色的思维形式、思维规律、思维方法来进行教学，让学生学会运用逻辑理论和逻辑思维方式解决公安实际问题，培养和改善公安院校学生的逻辑思维与推理能力。

(四)建立公安院校学生逻辑思维能力提升的渠道和平台

提高公安院校学生逻辑思维能力，除了加大开设逻辑思维能力培养系列课程外，还应该运用多样的实践活动，搭建多种渠道和平台。如组织“破案小能手”活动，让学生从预先设计的案件中，对某一类现象、某一类物证、某一类共性及其差异进行严谨的归纳、比较、分析，继而进一步概括、判断、推理，最终找到解决破获案件的方法；如对学生进行批判性阅读与写作训练，[6]为学生推荐推理性与思辨性较强类型的书籍和文章去阅读，引导学生在阅读过程中，从逻辑角度对文章做综合分析和客观评价，从演绎、归纳、类比、概括、分析、论证等方面探讨逻辑思路。同时结合阅读进行写作训练，要求学生以议论文的体裁作为选题，通过讲事实、摆道理，体现概念明确、推断有效、论证合理、表达清晰，从而达到训练学生逻辑思维能力的目的。还有经常性地组织学生进行演讲、辩论、逻辑思维游戏以及深入实习实训基地进行观摩、学习、锻炼等，也是训练与提升逻辑思维能力的较好渠道。总之，只有在思想上真正重视、在学习中深入理解、在实践中加强练习，多渠道、有意识的培养公安院校学生的逻辑思维能力，才能使公安院校学生在潜移默化的影响中提高逻辑思维能力。