构建“和乐”音乐课堂 培养学生想象与创造能力

摘 要：想象力丰富，直觉敏锐，具有创新思维是人创造能力的体现。通过培养和提高学生想象力来提高学生的创造能力是音乐教育的本质。“和乐”音乐课堂即通过和谐的课堂氛围，使学生能自得其乐，学生与教师思想能和谐交汇，师生的个性都能得到发展。本文着重阐述如何通过这种课堂氛围让学生更好地参与到音乐课堂中，欣赏音乐，培养学生的想象力，激发学生的创造力。

关键词：和乐教育;音乐教育;想象力;创造力

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）31-0146-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.135

“和乐”课堂就是要构建和谐快乐的课堂，这是师生两方面的努力与相互配合共同完成的。教师在构建“和乐”课堂的过程中要激发学生的主动性，让他们主动感受音乐，以更直观的表达丰富学生的想象力，通过设计音乐体验来激发学生的想象和创造力。

一、构建“和乐”课堂，引导学生想象

在课堂教学中，教师以朋友的身份与学生进行交流，给每个学生自由的想象空间，使他们都能根据自己的喜好有选择地想象。小学生在音乐感知和表达上存在不同层次的差异性，这是因为小学生的性格、思维习惯等与家庭教育环境，家庭教育背景，素质天赋等有密切的关联，所以他们的音乐审美、音乐爱好、音乐情趣等都有不同的特点。因此，教师还应结合学生和课堂的实际需要营造恰当的情境来进行教学，因材施教，因人而异地引导不同层次的学生对音乐进行直观的想象和表现。

比如在教《我是少年阿凡提》时以阿凡提骑毛驴的图片作为背景，引导学生理解乐曲，在听完整首乐曲后再请学生分别表演自己听到的内容。有的学生表演骑着毛驴的阿凡提，有的表演聪明的阿凡提和坏人做斗争。对想不到表演什么的学生便让他们试着去表演歌词中出现的单一场景。每个学生都从这首歌里感受到了不尽相同却又充满趣味的内容，每个学生都能参与到课堂中来并从中得到快乐。这不难看出他们丰富的想象力。教师只需要每次对不同层次的学生进行想象引导，以商量的口吻开展课堂，引导学生参与到想象中来。

二、由多种想象激发学生发散思维

想象方向是多样的，而发散性思维是实现创造的开始，发散思维就是创造性思维，就是没有固定模式，多角度地理解和思考问题。我们认为培养高素质人才最重要的一个方面就是引导学生的发散思维。提高学生的创造能力主要是要开发学生的创造潜力，一般来说小学生的认知能力较差，而小学音乐教材中也有较多抽象的音乐知识，在教学活动中，我们可以引导学生充分发挥想象力去感知，同时在提问时不设标准答案，让学生给出自己的答案和自己的解释，并进行恰当的鼓励以激发他们的发散思维，避免形成思维定式。比如在节拍教授过程中，我们可以让学生在日常生活中寻找节拍，学生每人都能说出很多种，教师再进行归纳总结，学生在学懂乐理的同时也不觉得课堂枯燥。再比如在课上播放江河大海还有溪流的声音，让学生分别说说感受，再用陶笛进行声音模仿，让他们谈谈自己的音乐体验，学生热情大涨，在提高音乐鉴赏能力的同时还提高了他们的思维能力。

三、即兴创作，激发学生的创造力

好奇、好玩、争强好胜是孩子的天性，在儿童的精神世界里被发现、被感知的需要特别强烈。音乐是一种具有多元表现形式的艺术，包括旋律、节奏、歌词以及故事和舞蹈动作等，音乐创作是一种新的教学表现手段，学生在这期间不仅能表现自己的思想感情，发展创造性思维，还能巩固已学过的音乐语言、表现手法，发挥想象力和能动性。但是这要求学生打破音乐的思维定式，由模仿到创新，在开始阶段可以先开展过渡练习，比如教师给出主音，引导学生进行简单的曲调编写。经过一段时间的练习后就可以开展简单的造句，将音乐联系生活，把节拍变成语言。同时教师还可以通过在进行课堂互动的过程中安排各种小型比赛，加深学生对乐曲的认知，同时也激发了他们的创造力。

比如在教《小红帽》这首歌以后，我们进行了一场小比赛。学生有的声情并茂地讲了狼外婆的故事，有的编排动作进行了舞蹈表演，还有用乐器表现歌曲旋律的。每个学生都能用自己的形式表达对歌曲的感知，不仅充满童趣，还体现了不同程度的理解。音乐课堂给学生多留一些空间和时间，不仅给学生参与感，这种即兴的创作更能激发学生的创造能力。

四、结语

培养学生的想象力是培养学生创造思维的重要途径。教学条件由教师提供，学生配合教师展开丰富的想象，在多次课堂中提高思维能力和动手能力，这是音乐教育达成最重要的部分，而通过构建“和乐”课堂，使学生更好地参与到课堂中，而且以人为本的理念也使不同层次的学生都能在课堂中得到快乐。所以，我认为，音乐教育要改变以往老旧的教育模式，不断创新，不断实践，不断改革才能更好地培养学生的想象和创造力。

参考文献：

[1]陈钊安.小学音乐课堂教学中学生创造力的培养研究[J].中小学音乐教育，2016（8）.

[2]陆蓓蓓.初中音乐课堂培养学生审美能力的实践研究[J].中学教学参考，2017（6）.

[责任编辑 李 媛]

作者简介： 张昌燕（1985.12— ），女，汉族，山西平遥人，二级教师，研究方向：小学音乐教学。

基金项目： 本文系南平实验小学校级课题《构建“和乐”音乐课堂，培養学生想象与创造能力的实践与研究》（编号：Npsxkt2018-004）研究成果。