互动沟通模式在胃肠外科临床护理带教中的应用及体会

刘君清照

[摘要] 目的 对于胃肠外科临床护理带教工作中应用互动沟通模式的具体方法以及应用价值施行分析。方法 选取该医院2017年1月—2018年1月胃肠外科护理实习生100名施行分析，对于所选100名胃肠外科护理实习生通过随机法加以分组，其中50名胃肠外科护理实习生接受传统教学模式作为对照组，其余50名胃肠外科护理实习生接受互动沟通模式教学作为研究组，对比两组胃肠外科护理实习生的理论成绩以及操作成绩情况。结果 两组胃肠外科护理实习生接受不同教学模式之后的理论成绩和操作成绩对比差异有统计学意义（P<0.05），两组胃肠外科护理实习生对于带教老师的教学能力满意度对比差异有统计学意义（P<0.05）。结论 对于胃肠外科护理实习生开展互动沟通模式教学效果理想，能够强化师生交流，激发胃肠外科护理实习生学习积极性，使教学质量获得提高。

[关键词] 胃肠外科护理实习生;互动沟通模式;教学效果

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）09（a）-0143-02

临床实习属于实习生从理论学习转化为岗位实践的过渡时期，同样属于实习生从情感、认知到实际动手操作技能获得提升的关键阶段，护理实习生来到临床实习的目的为充分理解并且掌握各类基本理论知识和基本操作技能，为毕业之后开展临床工作打下坚实的基础。胃肠外科患者的疾病种类比较复杂，病情普遍危重，患者疾病变化速度快，所以胃肠外科需要做好临床护理带教工作，使胃肠外科护理实习生利用实习，了解胃肠外科常规护理，具备专科护理技能[1]。该文选取该医院胃肠外科2017年1月—2018年1月护理实习生100名施行分析，对于所选100名胃肠外科护理实习生通过随机法加以分组，其中50名胃肠外科护理实习生接受传统教学模式作为对照组，其余50名胃肠外科护理实习生接受互动沟通模式教学作为研究组，对比两组胃肠外科护理实习生的理论成绩以及操作成绩情况。现报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

选取该医院胃肠外科护理实习生100名施行分析，100名胃肠外科护理实习生中男性10名，女性90名，其中本科护理实习生48名，大专护理实习生52名;最小年龄19岁，最大年龄22岁，平均年龄为（20.5±1.9）岁。对于所选100名胃肠外科护理实习生通过随机法加以分组，其中50名胃肠外科护理实习生接受传统教学模式作为对照组，其余50名胃肠外科护理实习生接受互动沟通模式教学作为研究组

1.2  方法

两组胃肠外科护理实习生全部接受同批带教老师进行带教，在出科之前接受科室理论知识以及操作技能考核。对照组胃肠外科护理实习生接受传统教学模式：根据教学计划，每周开展教学查房1次，小讲课1次，每个月组织疑难病例讨论1次，整体教学期间着重与教师讲解以及示范[2]。

研究组胃肠外科护理实习生接受互动沟通模式教学：依照胃肠外科护理实习生的具体学历，带教老师结合胃肠外科疾病特点，在胃肠外科护理实习生进入科室时，告知其胃肠外科常见疾病和各项操作内容，为胃肠外科护理实习生发放学习相关资料，指导胃肠外科护理实习生通过网络资源对实习中遭遇的困难以及疑惑进行查阅，针对胃肠外科护理实习生无法解决的问题，护理实习生利用微信或是面对面形式咨询带教老师，和老师共同解决问题;教学查房通过带教老师对疾病种类进行布置，胃肠外科护理实习生自行准备病史资料，胃肠外科护理实习生提出问题，在小组中开展讨论，找到问题答案，最终通过带教老师进行点评;每批胃肠外科护理实习生出科之前，小组同学举荐1名护理实习生开展小讲课，讲课内容自行决定，课堂中需要积极鼓励护理实习生提出问题，由带教老师进行点评，告知其不足与优点;每1名胃肠外科护理实习生分管4个床位，主要负责患者的出院、入院、围手术期、用药以及疾病健康宣传教育，带教老师指导胃肠外科护理实习生依照患者的实际年龄、文化水平、经济情况以及性格等，为其开展有针对性的宣传教育，带教老师对于患者接受宣传教育内容掌握程度施行抽查，对于宣传教育内容不足的胃肠外科护理实习生，带教老师需要在带教期间，为其开展强化讲解与培养，不可直接对胃肠外科护理实习生说教，避免护理实习生和带教老师之间出现隔阂;由于胃肠外科患者的病情非常复杂，因此带教老师需要培养胃肠外科护理实习生观察能力，带教老师重视引导护理实习生，使其自行观察引流管的引流情况，其中包含引流量、颜色以及性质等，同时陪同胃肠外科护理实习生到患者床边介绍相应表现，使胃肠外科护理实习生更加直观并且形象地对待所讲内容，带教老师同时需要指导胃肠外科护理实习生判断活动性出血的具体指征，活动性出血的临床表现症状和对患者引发的不良后果，护理期间，需要提高对引流管护理与清洁的重视程度，确保引流管的通畅;每周按时举办小总结1次，总结形式自由，胃肠外科护理实习生能够提出自身所见所闻、疑难问题以及对带教老师存在的意见等，带教老师依照胃肠外科护理实习生提出的实际问题，对教学计划加以调整;在胃肠外科护理实习生出科之前，指导其完成对科室参与带教老师评价工作，保证带教老师和胃肠外科护理实习生之间做到互评互促，针对胃肠外科护理实习生反映良好的带教老师，需要在年度评优中进行优先考虑，对于胃肠外科护理实习生多次反映不好的带教老师，需要酌情取消其带教资格[3]。

1.3  统计方法

利用SPSS 22.0统計学软件进行统计分析。其中计量资料用（x±s）表示，组间差异比较用t检验，计数资料用频数和百分比（%）表示，组间差异比较用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

两组胃肠外科护理实习生接受不同教学模式之后的理论成绩和操作成绩对比差异有统计学意义（P<0.05），见表1。两组胃肠外科护理实习生对于带教老师的教学能力满意度分别为100.0%（50/50）和84.0（42/50），对比差异有统计学意义（χ2=9.730，P<0.05）。

3  讨论

由于护理科学的快速发展，社会对于护理人才培养的需求随之升高，护理实习期间，怎样帮助护理实习生良好的完成从学校到临床的过渡，需要现在带教工作的主要课题。以往灌输式教学模式，无法适应现在护理教育的发展，传统教学中护理实习生处在被动学习状态，带教老师通过自身带教经验对其学习内容以及学习时间加以安排，没有充分尊重护理实习生的自身意愿，引发护理实习生学习效率下降，欠缺针对性，患者带教老师讲什么，护理实习生就跟着学什么，十分容易使护理实习生出现依赖性，无法调动护理实习生学习热情[4]。

互动沟通模式属于一类新型教学方式，将带教老师与护理实习生一起参与到整体教学工作中，将师生互动作为特色，充分发挥护理实习生主观能动性，进行教学查房、疑难病例讨论、患者宣传教育以及小讲座中，积极鼓励护理实习生及时发现问题并且分析问题，利用自主学习和小组讨论，解决问题，不但可以帮助护理实习生有效结合理论知识与临床实践，还可以对所学知识做到更好的理解与记忆，显著提升团推合作能力以及解决问题的能力，帮助护理实习生的临床思维能力以及实践技能获得显著提升[5]。根据该文的研究结果可见，两组胃肠外科护理实习生接受不同教学模式之后的理论成绩和操作成绩对比差异有统计学意义（P<0.05），两组胃肠外科护理实习生对于带教老师的教学能力满意度对比差异有统计学意义（P<0.05）。

综上所述，在胃肠外科临床护理带教工作中应用互动沟通模式教学，可以充分培养护理实习生的沟通能力与应变能力，使带教老师与护理实习生紧密联系，提高带教老师与护理实习生之间的沟通互动，增进感情，在护理工作中做到良好的配合，显著提升护理工作效率与质量。

[参考文献]

[1]  杨蓓.互动沟通模式在胃肠外科临床护理带教中的应用及体会[J].中国卫生产业，2018，15（34）：149-150.

[2]  高颖佳.床边教学在胃肠外科临床护理带教中的应用研究[J].安徽卫生职业技术学院学报，2017，16（5）：127-128.

[3]  王丽萍.基层临床护理带教评估结果分析及对策探讨[J].中国农村卫生，2019（8）：75-76.

[4]  袁媛，陆巧葱，吴国新，等.微信公众平台在临床护理带教中的应用[J].护理实践与研究，2019（7）：137-138.

[5]  吳颖，刘丽娟，范桂红，等.护理临床带教中对实习护生人文素养培养的效果分析[J].世界最新医学信息文摘，2019，19（25）：315.

（收稿日期：2019-06-08）