学科核心素养下的高效古诗文教学策略

赖珊娜

(晋江市磁灶镇梅里中心小学，福建 晋江 362214)

学科核心素养教学观念的提出使得语文教师不再单纯关注学生的考试成绩以及古诗文知识教学的进度，而是更多地关注古诗教学的教学质量、学生在课堂中的情感体验、语言能力以及文学素养等方面的提升。

一、细化目标设计，统领古诗教学

众所周知，教学目标对一节课具有指导性的作用，也统领整节课程的教学。在语文核心素养的观念下促进古诗文高效课堂的构建，教师可以对教学目标进行细化设计，从而指导教师做好每一步的教学策略安排，实现古诗文的高效教学。

例如，在开展《十五从军征》这节课的教学中，教师就可以根据小学语文课程改革标准的要求，结合当前教材中对本节课中内容的安排，从核心素养的教学观念出发，制定如下教学目标：（1）知识目标：通过对诗歌的解读，了解诗歌的大意，能够运用已有的生活经验对诗歌当中描写的内容进行想象和联想，从而进一步揣摩诗歌当中的含义；引导学生初步把握乐府诗的语言特点；（2）能力目标：能够有感情地朗读诗歌；提高古诗歌阅读理解的能力；（3）情感目标：通过对本文的学习，了解古代兵役制度的残酷，感受战争带给人民的悲惨生活，从而激发学生热爱和珍惜和平生活的情感等。

显然，上述教学目标当中不仅含有对学生基础乐府诗的特点等汉语言知识的要求，也有对学生诗歌鉴赏能力和爱好和平的情感体验的要求，都明确地指向了小学语文核心素养的教学观念，小学语文教师在以上述教学目标为指导开展《十五从军征》这节课的教学，能够有效做好每一项教学设计，从而逐步培养学生的语文核心素养。可见，在学科核心素养的教学观念下开展小学语文古诗文的教学，教师可以对教学目标进行细化设计，从而统领古诗教学课堂，逐步培养学生的语文核心素养，实现高效小学语文课堂的构建。

二、使用问题引导，实现思维发展

问题常常被用于构建教师与学生之间的沟通渠道，教师应用问题检验学生对知识的认知情况，学生也会应用问题对教师进行提问，从而解决课堂中存在的疑惑。在当前核心素养的教学观念下开展小学语文古诗文的教学，教师可以应用问题进行有效引导，促进学生实现探究性思维的发展，从而满足语文核心素养对学生的要求。

例如，在开展《小儿垂钓》这节课的教学中，教师向学生提出“在古诗当中的‘侧坐莓苔’有什么作用？”“诗中的‘遥招手’这是谁？为什么要‘遥招手’？”等问题，引导学生在上述问题的思考中，逐步发展探究性思维，并实现《小儿垂钓》这首古诗的有效学习。显而易见，在语文学科核心素养的教学观念下开展小学语文古诗文的教学，教师可以引用问题进行教学设计，引导学生探究性思维进行发展，从而逐步培养学生的语文核心素养，提高课堂教学的效果。

三、优化合作活动，提升语言能力

合作学习教学策略从课程改革标准的推进就被引入小学语文课堂之中，随着新一轮教学改革的推进，语文学科核心素养的要求被提出，对学生的语言能力做出了明确的要求。因此，语文教师也应当根据语文核心素养进行合作学习策略的优化改革，从而逐步提升学生的语言能力。

例如，在开展《凉州词》这节课的教学中，教师就可以应用合作学习的教学形式来构建教学活动。但是，从现代教育理念的代表——多元智能理论当中我们得知，学生对知识的认知是存在差异的，每名学生智力的发育水平和发育的方向也不仅相同，因此，教师在以合作学习的教学策略开展教学的过程中，不能够以同一性的目光对学生进行组员的划分，而是应当在看到学生差异性的前提下对学生进行组员的划分，从而提高合作学习活动应用的价值。具体而言，首先，教师对班级中学生的古诗文鉴赏能力和语言表达能力进行调查；其次，教师对调查到的结果进行分析，并将学生划分为“古诗文鉴赏能力较强，且语言表达能力较强的学生”“古诗文鉴赏能力一般，且语言表达能力一般的学生”“古诗文鉴赏能力较差，且语言表达能力较差的学生”等三个层级；最后，教师以划分好的层级，按照“同组异质，异组同质”的原则对学生进行组员的分配，使得每小组当中既有古诗文鉴赏能力较强，且语言表达能力较强的学生，也有在这些方面能力薄弱的学生。之后，教师引导学生以上述分好的小组形式展开《凉州词》的自主学习，从而促进学生在差异化的组员交流之间，实现语言能力的不断提升，满足核心素养的教学观念对小学生的要求。不难看出，在学科核心素养的教学观念下开展小学语文古诗文的教学，教师通过对合作学习活动的优化设计，能够促进学生之间的有效交流，从而逐步提升学生的语言能力，实现小学语文高效课堂的构建。

四、利用微课教学，促进自主学习

微课也称为是“微视频”，具有短小精悍的特点，能够将复杂的知识浓缩在短小的视频之中，从而实现学习效果的提升。在学科核心素养的教学观念下开展小学语文古诗文的教学，教师可以应用微课的形式进行古诗的讲解，从而引导学生进行古诗的自主学习，实现学生自主学习能力的提升，落实语文核心素养观念对学生自主学习能力的要求。

例如，在开展《浪淘沙》这节课的教学中，教师就可以应用微课的形式进行该古诗的教学，从而提升学生的自主学习能力。《浪淘沙》这节课的主要教学内容是“理解古诗的意思，想象古诗当中的情境，体会诗人在古诗当中蕴含的情感”等，教师将上述内容浓缩在时长为20分钟左右的微课视频当中，与当前小学生对古诗文的注意力维持时间相契合。之后，教师将制作好的《浪淘沙》微课视频投放在腾讯课堂等网络公共空间当中。当教师正式在课堂教学《浪淘沙》这首诗之前，教师引导学生以“浪淘沙”等关键词检索的形式找到教师所制作的微课视频，并让学生进行自主观看，从而使学生在观看视频的过程中，逐步提升自主学习能力。显然，在开展小学语文古诗文教学的过程中，教师能够利用微课的形式进行古诗文的教学，从而逐步提高学生的古诗文自主学习能力，满足核心素养教学观念对小学生的要求。

五、渗透文学常识，提升文学素养

小学语文核心素养的教学观念要求教师在对学生进行古诗文教学的同时，向学生进行文学常识的渗透，从而逐步提高学生的文学素养。

例如，在开展《出塞》这首诗的教学中，教师就可以基于古诗的内容进行文学常识的渗透，从而逐步提升学生的文学素养。《出塞》这首诗是一首边塞诗，因此，在课堂中，教师先向学生讲述边塞诗的基本内容：“在唐代出现了这样的一批诗人，如高适、岑参、王昌龄等，他们十分擅长描写边塞的征战生活，后人也就将他们称之为是‘边塞诗人’，形成了所谓的‘边塞诗派’。在边塞诗当中主要有《出塞》《前出塞》《塞下曲》等多篇著名的诗歌，本文是边塞诗当中的典型代表，将边塞诗的特点展示的淋漓尽致，也被称为是唐代七绝中的压卷之作。”之后，教师向学生介绍本篇古诗的创作背景：“秦、汉时代修筑长城抵御匈奴入侵，但是，从秦汉至唐，在阴山一带，匈奴常常入侵中原。本篇古诗就创作于该背景之下。”使得学生能够在清晰创作背景的过程中，更好地体会古诗当中的含义。不难看出，在进行小学语文古诗教学的过程中，教师能够利用文学常识的渗透，提升学生的文学素养，从而落实语文学科核心素养对学生文学素养的要求。同时，教师向学生进行文学常识的渗透，还能够有效帮助学生理解诗歌内容，从而实现高效小学语文课堂的构建。

总而言之，核心素养的教学观念要求教师在对学生教学的过程中，注重对学生进行思维的训练，培养学生的自主学习能力等，语文教师应当在开展古诗教学的同时，对教学策略进行优化改革，从而实现核心素养下古诗文的高效教学。