小学数学生活化教学研究

王玉兰

（新疆维吾尔自治区和田地区策勒县恰哈小学，新疆 和田848300）

一、生活化教学概述

（一）生活化教学的概念

所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

（二）生活化教学的要求

生活化教学有两层含义：一是教学要努力实现生命导向，使之直观生动，将教学模式转化为学生可接受的形式，即“教学与生活密切相关”；二是培养学生运用所学知识、发现和解决问题的能力。通过生活中的问题，发现并获得新的知识。通过生活化教学，学生可以把他们接触到的知识运用到课堂上。当他们遇到与生活相关的知识时，他们也会有一种亲密感，从而学生更愿意在课堂上更积极地学习知识。

二、研究的意义

（一）有助于数学课程价值开发。

让数学回归生活，可以加强数学教学中的合作与交流，同时，研究数学教学生活化，对于构建一个充满活力的数学课堂教学体系有重要的促进作用，也可以推动数学课程的进一步发展。教育工作者们通过研究这一类的课堂，可以使更多小学数学工作者获益，这一研究具有很高的课程开发价值。

（二）有助于促进教师教学方法的提高。

教师是课程资源的开发者和使用者，要开发创新型课堂，将数学课堂生活化，需要老师们观察生活的数学问题，不断挖掘新的教学素材，开拓学生视野，不断提高自身教学素养，去研究教材，再把生活中的数学问题与教材相结合，这样才能促进自身教学水平的提高。

（三）有助于提升学生的数学素养。

以生活实践为基础，把数学与生活结合起来，可以促进小学生树立正确的数学观，也可以转变他们的数学学习方式，提高他们的数学应用能力，使小学生得到全面、持续、健康的发展。通过数学生活化这一教学方式有利于尊重学生的主体地位，培养小学生们的数学实践能力。

三、小学数学“生活化”教学策略

（一）培养学生观察生活的能力

我们在开展数学课堂教学时，必须要着重培养小学生观察生活的能力，从而真正让他们感受到数学知识与实际生活之间的紧密联系，从而让学生积累丰富的学习经验，确保其数学思维能力得以持续提高。比如说我们在教学生长度单位的过程中，笔者要求学生利用同桌相互比身高的游戏来感受长度，认识长度单位，从而增强学生的认知感。

此外，笔者还引导学生自己去对教室的桌子、黑板等进行长度测量，如此一来学生的兴趣就会被调动起来，有助于他们更好地理解知识。凭借如此的教学手段能够让学生在潜移默化中学习和掌握知识，学生会真实地感受到数学就在他们的身边，与他们的实际生活直接相关，同时还能够有效地增强教师的亲和力，将学生与教师的距离拉近，让课堂氛围变得更加活跃。

（二）学生思维训练的生活化

针对小学数学教学过程中的学生思维训练，我们应当针对课堂提问进行科学的选择，让问题不仅拥有较高的思维含量，同时还能够与学生的生活相联系，避免出现脱离生活的空洞问题。

比如说我们在讲到银行与利息这些内容时，让学生以过年存压岁钱为例，要求学生自行讨论并在回家后亲身实践。让他们在父母的陪同之下到自己家附近的银行进行存钱、取钱活动，同时向银行柜员了解什么是利息并记录各银行的利率，了解利息的计算方式。在实际的课堂教学中，要求学生用自己所了解到的知识计算出各自存款的利息。如此的情境不但与学生实际生活相符合，同时还有意识地训练了学生利用数学思维去观察自己身边事物的能力，让学生能够直接感受到数学知识在实际生活中的作用，同时提高他们利用数学知识来解决实际问题的能力。另外，列举存压岁钱的例子还可以教会学生怎样利用自己手中的金钱，培养他们勤俭节约的良好习惯。

（三）进行生活化课后练习设计

任何知识学习的最终目的都在于实际应用，所以我们必须要确保小学生能够懂得数学知识来源于生活并服务于生活的道理，尤其是小学数学教材中的很多内容都和学生的生活实际直接相关。因为课堂教学时间的限制，我们应当引导学生在课后能够对所学知识进行复习和巩固，让他们可以积极地将所学到的知识应用到生活中去，从而调动学生对数学的学习兴趣，培养他们独立思考的能力以及自主探究能力，真正增强小学生的生活实践能力。

比如说我们在讲了长方形面积计算的知识后，笔者让学生回家后测量自家客厅的长度与宽度，并计算自己家客厅的面积？再将这一要求进行拓展，让学生测量地板砖的长宽并算出每一块地砖的面积，之后估算自己客厅中大约铺了多少块地砖。如此可以有效激发他们的兴趣，同时培养学生的创新思维能力，让学生学会用数学知识来解决实际问题。