论幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略

邓小容

（重庆市长寿区示范幼儿园，重庆 长寿 401220）

幼儿园阶段是语言发展的关键时期，只有幼儿具备了一定的语言表达和沟通能力，才能够进一步提升自己的学习能力，加强和其他人之间的交际能力。

一、幼儿园语言教育活动的意义

幼儿园语言教育指的就是幼儿园教师根据幼儿的年龄特点以他们的语言基础为出发点，以培养幼儿的语言能力为目的而进行的一种教育。幼儿由于其实际认知水平的欠缺，语言的表达和需求对其成长格外重要。首先，幼儿语言的学习是其他学科学习的基础，对于其他学科的后续教育和学习都产生影响，而幼儿期是语言发展的最佳期。其次，幼儿园阶段也道德修养培养的关键时期，培养幼儿交流沟通的能力，可以促进良好品格的形成。最后，在幼儿成长的关键时期也需要通过语言的沟通开展相应的素质教育工作。总而言之，语言学习是幼儿成长中必不可少的关键环节。

二、目前幼儿园语言教育活动中存在的问题

（一）缺乏科学的教学目标

据调查结果显示，幼儿教育机构普遍对语言教育缺乏科学的教学目标。幼儿园语言教育是根据教育部所颁发的教育大纲来进行的，但现阶段许多地方幼儿园教学大纲的制定还存在着诸多问题。许多教育机构没有根据小孩的自身年龄阶段，自身特征、认知能力等对教学进行合理的改良，无法激发幼儿语言学习的积极性。

（二）无法兼顾班集体每位幼儿

在当前的幼儿园教学活动中，幼儿以集体的形象与教师展开交流沟通，这样教师只能对部分幼儿予以回应，很难兼顾到每位幼儿。教师往往在幼儿回答问题之后习惯性的进行无意义的肯定，例如“你回答的很好。”“说的很对。”这样看似给予幼儿肯定的回答，但是由于内容比较概括，并没有实际的意义。因此也不能够让幼儿从中获取有效的信息，仅仅是一种教学上的程式化行为，一定程度上制约了幼儿对语言的科学运用以及沟通表达能力的锻炼

（三）评价方式比较单一

在当前的语言教学活动中，教师并没有掌握提问的方法和技巧，提问的目的不明确，随意性比较大，并且一些开放性的问题比较少，很难对幼儿的思维进行启发，同时在对幼儿进行评价时，教师的方式也比较单一，不能够结合幼儿的具体情况进行有针对性的评价，促进幼儿的思维能力发展。

三、开展语言教育活动的教学策略

（一）因材施教 激发学习兴趣

因材施教地开展教学，需要加与幼儿之间的交流沟通，了解他们的内心想法。针对不同的幼儿园采取不同的教育方式和手段，根据他们的智力发展特点、年龄特点以及他们的兴趣爱好来组织他们进行学习，应从幼儿认知和生活经验出发，“广而浅”地选择教育内容，选择幼儿感兴趣的、喜欢的内容，采取游戏等幼儿喜闻乐见的方式满足其学习需要，激发学习兴趣，调动学习的主动性。

（二）鼓励合作 培养沟通能力

幼儿已经具备一定的认知能力，自己对事物的喜恶有一定的判断。因此教师就要给予幼儿一定的自主权，让他们通过协商和讨论进行合作学习，从而培养了他们的语言沟通能力。例如，可以以小组形式，让幼儿口述自己阅读到的或经过自己想象加工的故事，让幼儿扮演“讲故事人”的角色来编和讲自己的故事，发展语言能力，通过小组的形式，达到问题的共识，并且能够在讨论中，每个幼儿充分的发挥自己的创新能力。

（三）创设情境 提升综合能力

日常的言语之中要包含大量的语境因素，因为儿童主要是通过模仿来学会语音、词汇和语法的，让孩子处在一个怎样的语言环境之中，他就会学习怎样的语言。在教学中教师就可以结合幼儿好奇心比较强，同时注意力不能够长时间集中的特点，利用已有的教学工具和教学设备为学生创建一个轻松的环境，让他们能够在自己喜欢的环境中学习和成长，并且能够把自己的注意力集中到课堂上来。例如为了锻炼幼儿能够使用礼貌用语与人交流的语言技能，幼儿教育工作者可以为幼儿搭建一个“打电话”的游戏活动平台，鼓励幼儿在这个游戏活动中正儿八经的与人沟通，与人交流，并恰当地用上常见的礼貌用语，如“您好！”“谢谢！”“对不起！”“欢迎下次再聊”等礼貌用语。创造出一个自由、宽松的语言交往环境，激发幼儿对语言学习的兴趣，有效地提升幼儿的语言综合能力。

总结：总而言之，在幼儿语言教学过程中，教师就需要利用多种方式开展教学，培养幼儿的语言素养，提高幼儿的语言表达能力，促进幼儿的综合能力发展，为幼儿接下来的学习奠定基础。