幼儿创意美术活动融入幼儿园教学之实践

冯佳兰

（无锡市硕放中心幼儿园，江苏 无锡 214142）

创意美术活动实质上就是借助图像描画、动手操作以及作品欣赏等环节，去培养与锻炼幼儿的创新能力[1]。为了使创意美术课程顺利与课程教学体系相融合，开展活动是基础也是关键，其在促进幼儿身心健康方面发挥导向作用。本文在对目前限制创意美术活动发展的瓶颈进行分析，在此基础上对创意美术活动融入课程教学中的方式方法进行论述，希望与从事幼儿园课程教学的教师一起分享。

一、创意美术概念分析

创意美术与专业美术（或者我们通常理解的“美术”）两者在性质上存有较大差别。创意美术彰显的是“创意”二字，侧重点不单纯是美术。在宏观上美术可以被视为是激发幼儿创新能力、想象能力的媒介，当然，上述目标的的实现可以借助的媒介是多样化的。创意美术是在画笔、颜料、纸张等材质的协助下，为幼儿想象力的发展创设广阔的“阵营”，幼儿可以自由想象，随意发挥。幼儿创意美术活动特点还体现在课程形式多样化，教学形式灵活化，始终以幼儿个性化发展为宗旨方面。可见创意美术融入进幼儿园教学体系中，是对传统固有美术教学模式的改革，在培养与锻炼幼儿想象力、创造力与审美能力等方面发挥巨大作用。

二、幼儿园创意美术活动开展的现状

（一）很多预设内容没有落到实处

创意美术课程的安设，不仅仅是用来观看与欣赏的，其更重视的是实践活动过程，理论知识应用进实践环节中是极为必要的。但是，目前很多幼儿园美术活动缺乏新意，具体体现在教师按照文本内容对幼儿的行为方式就行指导与纠正，在规范性美术活动中，创新色彩愈发暗淡，也就是说在传统美术课程教学模式参与的活动中，创意目标实现成为泡影。

（二）表现形式单一化

美术作为一种艺术，其覆盖的范围是极大的，正因如此其表现形式也是多样化的，常见的有绘画、雕刻、手工工艺等。目前幼儿教师对创意美术活动内涵认识上存在偏差，很多教师认为创意美术活动就是单纯的绘画，其他类型表现形式几乎不体现出来。

（三）活动形式固定化

集体学习方式在创意美术活动中长期被应用，这在很大程度上阻碍了幼儿创新型、个性化思维的发展进程，这一活动方式与创意美术活动开展目标之间是存在一定偏差的[2]。并且在单一化、固定式教学模式中，在调动幼儿参与活动的主观能动性方面存在较大难度系数，他们潜能很难被挖掘出来，那么此时创意作品完成的效果就可想而知了。所以，要把创意美术活动融入幼儿教学中，教师改革教学方式是必要的，这也是幼儿创造性思维建设与发展的基础。

三、探究提升幼儿创意美术活动质量的对策

（一）构建多彩环境，激发幼儿想象力

具体是指将活动主题与场景有机融合，在丰富多彩教学环境中，幼儿的想象空间被拓展。为了构建丰富多彩的活动环境，教师可以采取的方式是多样化的。

例如在《黑猫警长》的美术活动中，教师为了彰显创意的旗帜，教师将动漫资料导入其中，在多媒体教学辅助工具的协同下，使幼儿借助肉眼对黑猫基本形态构造有一个大体了解。继而教师允许幼儿对黑猫形象自由绘画，教师发现有的幼儿将黑猫眼用一小段细线代替，教师问该名幼儿“你画的黑猫警长在做什么？”该名幼儿说这只黑猫过于劳累，在值班时候打瞌睡了；教师还发现有的幼儿将黑猫警长的尾巴画的短短的，教师很疑惑的问他“黑猫尾巴怎么这么短呢？”该名幼儿解释道“因为它在捕捉老鼠之时，不小心被铗子铗断了。”由此可见多媒体教学软件的应用，在开拓幼儿想象空间，推动创意美术活动融入幼儿教学课程等方面发挥巨大作用。

（二）巧用生活资源

教师也可以借助乐曲，为幼儿创设多彩型美术活动环境的同时，将现实生活整合进去，为幼儿联想思维发展，创意美术活动开展奠定基础。例如在以“可爱鸭子”为主题的美术活动中，教师为幼儿播放了著名音乐家潘振声作品《小鸭子》，在反复倾听“小鸭子向我就嘎嘎嘎地叫”等歌词以后，教师向幼儿提出“请孩子们联系自己周边生活，想一想小鸭子为什么对‘我’叫呢？”在这一问题引导下展开热烈的探讨，有的幼儿说“小鸭子在和‘我’打招呼”，有的幼儿说“小鸭子因为饿所以叫的”。继而，在美术教学活动中教师利用启发式教学方法，鼓励幼儿画出自己头脑想象中的小鸭子。此时，幼儿笔下勾画出的有瘪肚子的鸭子，有高昂头颈的鸭子，有拍打翅膀的鸭子。

之所以认为巧用生活资源能够使创意美术教学活动融入进幼儿园课程教学体系中，主要是因为生活材料资源是美术活动主题的支撑，也是幼儿参与活动的重要媒介。五彩缤纷的自然环境，为幼儿艺术作品的产出提供个性化、天然材料，常见的有树叶、沙粒、石块、稻草等，其不仅仅可以就地取材，又与幼儿生活密切相关，在使幼儿树立创新意识，激发他们创作主动性方面发挥重要作用。例如在以“我与洋娃娃”为主题的美术活动中，教师为幼儿提供了旧毛线、旧布料等生活素材，借此途径去实现满足幼儿手工艺术品创作基本需要这一目标。在本次美术活动中，教师发现有些幼儿将多彩毛线设置为洋娃娃头绳，系成蝴蝶结；有些幼儿将就布料裁剪成洋娃娃的领巾[3]。可见，在本次美术活动中，创新色彩是极为浓烈的，幼儿动手能力得到培养与锻炼，以积极主动的态度参与进活动中。并且教师将寓教于乐理念融入其中，协助幼儿树立环保意识，为其健康人格的树立奠定基础。总之，生活资源的应用，能够将创意美术活动顺利的导入幼儿教学体系中，协助幼儿快速进去状态，并为其身心健康成长做出一定贡献。

（三）采用多样化形式，使幼儿放飞想象的双翼

在过去的幼儿美术活动中，教师通常采用课内教学模式，长期在固定场所中幼儿参与活动的兴致逐渐被削弱，这就为创意美术活动的构建，以及融入教学体系中设置了屏障，美术活动效率就可想而知了。

在教改理念实施的环境中，幼儿教师认识到构建创意美术活动，以及将其融入教学体系中的重要性，在实践中积极探寻方式与对策，不断调整活动形式与指导方法，具体体现在以下几个方面：一是创设多彩活跃的活动场景，创建了户外活动场地，这为创意美术活动的融入提供了基础性条件；二是教师积极把“亲近社会，贴近自然”作为美术活动开展的宗旨，强化幼儿艺术情感的同时，充实了美术活动内容，在拓展幼儿想象空间，进入理想化艺术作品创作状态方面发挥巨大作用。例如，在以“新空间”为主题的美术活动中，教师采用了“室内＋室外”这一活动形式，这在激发幼儿创作兴趣，丰富活动内容等多个方面体现出一定优越性，为创新美术活动融入幼儿教学中铺路垫石。

结束语：

总之，在素质教育理念推行的环境中，教师创建创意美术活动，以及将其融入教学体系中是必要的。这一目标的实现是任重道远的，需要教师树立以人为本教学理念，改善活动形式，将活动与幼儿生活有机整合在一起，最终实现培养与锻炼幼儿创造能力这一目标。