“授人以鱼不如授人以渔”——论小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力

刘仲容

（福建省福州市闽清县云龙乡后垅小学，福建 福州350803）

在小学数学教学中培养小学生自主学习能力，不仅能激发小学生对于数学的兴趣，而且还能在自主探索和学习中，获得成就感和自信心。同时自主学习让学生的学习态度由被动变为主动，学生在学习中积极探索和寻求答案，不知不觉中学生会补充自己的数学知识漏洞，夯实自己的数学基础知识，寻找出数学知识点之间的联系性，从而在数学学习中如鱼得水，形成一个良性循环。故而，“授人以鱼不如授人以渔”，教师要注意在小学数学教学中培养学生的自主学习能力。

一、小学数学教学现状分析

由于教师传统理念的影响，课堂主要还是教师讲课、学生听课的形式，长此以往，学生形成了心理依赖，只要教师讲，学生就能听懂，就能做题，一旦脱离教师，学生对数学题就无从下手，也想不起来老师讲的内容，更不用说知识的实际运用了。而且小学数学本身是一门专业性较强的学科，其中的数学符号、数学公式、数学规定等，都是不符合小学生当前的心理认知规律的，如果不变换课堂模式，就会使数学课堂枯燥乏味，一旦学生出现不理解或者觉得难度大时，很容易就放弃去理解和挑战。

长期的“填鸭式”课堂，还局限了学生的创新思维，学生都成了“小书呆子”，只会死记硬背公式、定律，对于其中的原理并不了解，运用起来也比较死板，只会运用在教过的题型，变化一种说法就不会用了。这些情况使得在小学数学教学中培养学生的自主学习能力迫在眉睫，下面就来说说在小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力。

二、小学数学教学中培养学生的自主学习能力方法策略

（一）激发兴趣，引发自主学习。小学阶段的学生，对外界事物的认知还不太成熟，容易被陌生的事物所吸引，进而产生去了解它的欲望，这就是兴趣。兴趣是一个人最好的老师，它让人由被动变为主动。当小学生主动去了解数学知识时，大脑就会飞速运转，思维会变得非常敏捷，记忆和学习就会变得轻松而有趣。教师可以采用游戏教学、情境教学等来激发学生的数学学习兴趣，进而引发学生的自主学习。

（二）提出问题，给学生提供自主学习方向。在探索类的科学中，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提问题可以引发学生的思考，思考的过程就是数学思维能力形成的过程。教师要注意创设问题情境，给学生提供自主学习的方向，让学生能沿着正确的方向联想和想象，寻找到知识点与知识点的联系之处，构建自己的数学知识体系，让数学学习越来越轻松。

（三）动手实践，在探索中培养学生的自主学习能力。要想提高学生的自主学习能力，不能只建立在理论上、思考上，必须让学生动手实践起来。教师要给学生提供思考和实践的时间，让学生在实践的过程中，发现问题，探索问题，解决问题。学生必须动手实践，只有亲自体验，才能真正提升自主学习能力。

（四）小组合作、分层教学，使学生进行高效的自主学习。数学问题复杂且繁难，单靠个人力量，很难将数学问题分析透彻，而小组合作学习不仅可以有效地调动学生的积极性、提升学生的课堂参与度，还能培养学生的合作协调能力，同时还能让学生在以后能多方面的思考问题时，养成求异思维模式。分层教学不仅能让教师实现新课标因材施教的要求，还能提升课堂效率，让每一位学生都能在课堂中有所收获，并且能正确认识自己的学习程度和有待提升的空间，激励学生挑战更高难度。

（五）联系生活，检验学生自主学习成果。数学知识的研究和学习，都是为社会而服务的。数学知识来源于生活，也应该用于实际生活。教师要注意在课堂教学中联系实际生活，培养学生的知识迁移能力，避免学生只会“纸上谈兵”，一旦用于实际生活，就不知道知识如何运用了。教师可以在课堂引入生活情境进行教学，这样不仅让学生在生活中巩固数学知识，而且还能让学生知道该如何运用数学知识解决社会实际问题，了解到数学学习的意义。

三、总结

数学知识逻辑性强、联系性紧密，必须培养学生自主学习能力，让学生在自主学习中，自己建立起数学知识点网络，培养自身的数学思维能力。教师要以兴趣为引导，激发学生学习欲望；要采用多样化教学方法，让课堂焕发生机与活力，如游戏教学激发学生学习兴趣，并引入课堂；创设问题情境，引起学生思考，培养数学思维能力；采用小组合作模式，调动学生积极性，培养学生合作协调能力；运用分层教学，根据不同程度的学生分布数学任务，增强学生的成就感和存在感；动手实践，将理论转变成可观可感的模型来简化认知难度；联系生活，让学生学会用数学知识解决社会实际问题。“授人以鱼不如授人以渔”，教师要注重在小学数学教学中培养学生的自主学习能力，以此提升课堂效率。