“屡教不改”的过程——分析小学低段口算错误成因及纠错策略

张 颖

（福鼎市桐南小学，福建 宁德 355200）

口算在小学数学教学中具有积极作用，能够锻炼学生的思维能力和计算能力。提升小学生的智力发展，使得小学生在此阶段能够养成良好的学习习惯和品质。因此，教师要高度重视小学口算的训练，不过，在实际教学中，学生的口算经常存在“屡教不改”的错误，教师要认真分析和研究，帮助学生树立良好的行为习惯，以此不断提升学生数学计算能力，增强数学口算正确率。

一、高度重视，简单错误为何“屡教不改”

数学教师要善于针对每次学生上交的习题和试卷进行分析，最终发现学生在口算和计算方面丢分比较严重，很多学生在计算题中失去很多分数。通常学生会出现的错误如下：

（一）观察不够仔细

在实际学习教学中，学生经常在计算方面出现问题，计算竖式题时经常将×看作其他符号而出现错误，经常将相似数字搞混淆，比如：将数字3看成是8，将数字9看成6，将69看成96，算式结果经常写反，34写成43的情况经常发生。而且学生在计算过程中无法保持注意力集中，经常会算到一半步骤后就开始想其他事情导致错误等等，还有就是学生在计算过程中经常会遗忘了乘除法运算的过程和注意事项而导致的错误。在计算时经常因为思维定势而出现错误，不注重审题要求，拿过来就开始做题导致的错误也数不胜数。

（二）学生计算目标不够明确

很多学生对数学计算目标不够明确，被动完成计算任务，没有意识到计算的重要性，缺少兴趣和热情，对作业产生厌烦心理，缺少仔细研究和计算的精神，不愿意自主完成数学计算作业，长时间导致学生的计算能力越来越薄弱。

（三）不注重练习

很多学生认为口算无需仔细学习，只要按照教师讲解的步骤完成即可，在日常生活中不注重练习口算，以此面对计算一概而过，不注重日常练习，在实际作业中出现错误不重视，认为知道哪方面出错就好，不针对错误进行专门训练，最终导致口算越来越差。

二、积极研究，培养口算习惯

数学教师要针对口算分析清楚出错的原因，对症下药，才能够帮助学生解决经常出错的根源，对学生口算进行专门的训练，系统有效的培养学生的口算能力应对一系列的错误问题。

（一）强化对比，培养学生仔细认真习惯

数学教师在讲解完一个章节的数学题时，要善于将往届学生经常出错的地方演示给学生观看，使得学生能够在训练中寻找到错误的原因，进而在实际做题中能够避免犯下类似的错误[1]。进而教师针对学生容易出错的地方进行专门训练，增强学生对数学计算的认知，使得学生在反复练习中注重仔细审题，教师要求学生在做题前能够逐字逐句的将数学习题阅读出来，防止因为阅读多字少字导致错误，培养学生在阅读和审题中仔细认真的习惯，针对易错题进行专门训练，以此不断提升学生的口算能力。

（二）适当训练，增强学生自信心

学生在计算中经常出现问题，影响学生出现错误的因素很多，教师要善于发现问题，要根据学生的心理特点和学习情况设计适当的训练，提升学生数学思维意识，加强易错题的练习，提升学生学习计算能力。比如：在学习苏教版《有余数的除法》时，教师要结合学生学习情况为学生提供一定的计算训练题，为学生提供多样的余数除法练习题，结合学生经常出错的内容进性强化性训练。当学生在计算方面取得进步，比如从原来做对三道题到做对五道题时，教师要积极鼓励学生，增强学生自信心，使得学生能够投入更多时间和精力学习计算，不断提升学生计算能力。

（三）反复教和学，培养口算习惯

教师不仅仅要善于发现学生容易出错的原因，还要针对错误引导学生进行反思和研究，教师在数学教学中要积极引领学生懂得学习，能够在学习中养成一定的自我控制能力，以此不断提升自我反思意识和能力。所以，教师要求学生能够自主备用一个错题本，将自己容易出错的类型题记录在错题本上，并作上特殊符号[2]。例如：在学习苏教版《20以内的退位减法》时，在计算时学生经常出现不退位错误，比如：20-3=（）学生经常忘记退位，最终结果计算为27，这时，教师要运用联想数学思想方法进行解决，引导学生在减法中联想猴子吃桃或者实物上解决，可以通过数小棒方式计算结果，还可以通过小猴有20个桃子，吃掉三个，还剩几个，桃子被吃掉了不能越来越多，学生可以运用图形代表桃子进行绘画，在本上体现，最终解决计算问题。在计算中教师还要求学生在做题过程中能够书写正确规范，计算时要系统分析和考虑，做到一看、二计算、三检查的习惯，以此不断提升学生的口算能力，在教和学中积极培养学生良好的口算习惯。

三、结束语

数学教师在针对“屡教不改”数学口算问题时，教师要善于分析出现的错误原因，针对原因进行专门的训练。在口算教学中帮助学生掌握分析的技巧，使得学生能够认真对待，养成良好的习惯，因此不断提升学生的口算能力，促进学生发展。