基于班级管理理念下过程性评价的设计与实施

林利娜

（浙江省温州市乐清市柳市镇第二小学，浙江 温州 325604）

小学阶段的英语教学是启蒙、入门性的教学。少年儿童在这个阶段所学的知识和获取的能力会影响他们的一生。因此，小学英语教师的工作不能低估，他们的责任十分重大，但是现阶段小学英语教师的责任也十分艰难。英语教师任课多，班级多，每个班的情况都不同，各种各样的学生，出的问题也是五花八门，所以我常想，是否能象班主任管理工作一样把所教的班级进行系统的管理，制定岗位责任制，让学生来管理学生，是否效果会更好呢？以下是根据十几年来的实践教学我总结出几点经验。

一、岗位责任制班级管理的设计，发挥英语干部作用

小学英语教师工作千头万绪，如果只靠教师一个人忙里忙外，纵有三头六臂也不可能抓出成效，英语教师要善于发现和培养小助手，让他们充分发挥其能力，主动抓好各项工作。那么，如何培养和使用班队干部呢？我认为应从以下几方面入手：1、发现人才，尽力培养2、帮扶结合、细心引导3、严格要求、及时表扬4、定期培训、随时指导，教会班干部工作的方法。英语老师要告诉英语班干部：首先，在工作中必须做到公正客观地做处理问题，这是一切工作方法的基础，也是当班干部最基本的准则。如果在工作中因为与某个同学关系好就徇私舞弊，而对另一同学有点小意见就苛刻要求，这必将导致班干部失去大多数同学的信任与支持。

其次，在工作中应多采用协商的方式来解决问题。例如：有同学违犯班规，班干部不能像英语老师那样当面直接指出同学的错误，而应该从帮助同学的角度出发，采用朋友式、同学式的方式与同学平心静气地商谈，以求得问题的解决。当班干部在工作中获得了成功，体验到成功的喜悦后，他们又会将这种成功的喜悦转化成努力工作的动力，从而以更大的热情投入到班集体的工作中去。有了动力班干部这个火车头就能高速有效地运转了。

二、班级评价制度的实施，发展学生主观能动性

（一）常规式评价，激发课堂学习兴趣

《英语新课程标准》中评价建议一篇提到：评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价的内容要多元 ，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，以形成生动、活泼、开放的教育氛围。

1.英语状元榜此表记录每一位学生的每个单元的成绩，以贴五角星的形式来激励学生，打A的同学贴一个，是满分的贴两个，这种开放性评价在开放、宽松、友好、非正式的环境中进行，成为学生喜爱的一种评价手段。

2.英语小能手光荣榜此表记录学生上课的表现，鼓励学生大胆的说、表演等表现自我能力，表现积极的学生就奖励五角星，在课堂上马上表扬他，更激发了学生的学习英语的积极性，有助于课堂教学。在期末还评出五星级，三星级英语小能手。

（三）档案式评价，再现学习过程的积累

成长档案袋通过收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思及其它材料，并以此来评价学生学习和进步的状况，同时在毕业时可以做为小学阶段英语学习的纪念。成长档案袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。

（三）活动式评价，发展语言综合运用的能力

一年一度的英语购物节是学生最向往的一个活动。该活动式全校师生共同参加的一个用英语交流并购买物品的活动。有班级购物区、拍卖区、游戏区和购物券专柜区。特别是购物券专柜区是学校专门为我们英语组设立的，主要是为了激发学生的英语学习兴趣，因为购物券的获得就是由学生平时在英语课上积累的星星兑换而来的。如30颗以上换二元购物券，50颗以上换一张五元购物券，80颗以上换八元购物劵，100颗以上换十元购物劵，十元为上限。同时英语老师在该活动中会培训一些学生来但主持人、司仪、拍卖师等角色，创设购物、拍卖、游戏等真实情境让学生用英语与他人交流沟通，让他们从课本走到生活中，从胆怯到大声讲，从被动到主动，真正关注学生综合语言能力的发展。

通过一系列的评价措施，学生在课堂的表现可以说非常的积极和踊跃，这是让班主任都很羡慕的。而且学生的作业完成率很高，基本能100%完成；特别是作业网的作业，学生更是喜欢，班级的平均分都在95分以上，经常是98分；期末的检测考试平均分级段平均分在90分以上。虽然分数不能完全说明什么，但是能激励学生学习的兴趣，树立自信，这样我们才能更好地培养和发展学生的可持续发展能力，为初中甚至以后的英语学习埋下自信的种子。