“自由是什么”（下）

乔凤萍

我们发现，孩子可以用“混沌”这个词来描述。他们来到现实世界，需要通过与人、环境、物品的互动来找到路径，建立自己的秩序，也建构自己的认知，走出混沌。这个过程，最要紧的是孩子是自主的，他的行为在自己的掌控中，而不是成人的要求中。

首先，他们需要一个有序的环境，学习体会其中的秩序，他的方式就是观察环境、模仿他人。这对孩子来说，是一个非常自然的过程，无需说教，无需逼迫，只要成人自己做到就行。这方面，蒙氏教育给出了非常好的示范。

其次，儿童也需要一个看起来无序的环境，在无序中感受碰撞，遭遇矛盾，尝试寻找应对策略。在无序中，他们才有机会体验“规则”的来龙去脉，体验取舍得失，体验遵守规则的理由。由此获得经验，学会协商、制定、遵守规则，学习修正认知。比如自由游戏，天然地具备这种条件。

两周岁多的米乐，是一个秩序感非常好的小孩，这种秩序来自他的家庭。从出生开始，爸爸妈妈就以一种非常自律严谨的方式，给米乐提供了确定的环境，自己以身作则，给其他的家人也提出同样的要求，让米乐在日常中体会到了什么时候做什么，怎么做，为什么这样做。在他想要尝试的时候，可以随时开始，自己吃饭、洗漱、整理等，米乐一直有选择权。当他想违反家庭规则时，也会得到不被允许的指令。慢慢地，米乐掌握了行为的方式，他很自在地做着自己要做的事情，有判断，有主见，敢于尝试，做不到的事情也会求助他人。

米乐上卫生间，突然要求妈妈抱，原因是厕所很脏;进到某个地方，他选择去户外，他说这里没意思;放弃滑梯，要去玩沙子，他说滑梯太烫;到某个早教机构，看到墙上装饰鲜艳的操作材料，他玩了，还说：妈妈，装饰好难看。他已经能明确表达之所以如此的理由，这是一次次自主选择、决定、尝试而积累的经验。

米乐并非训练的结果，而是跟随、模仿、选择、尝试，妈妈始终保持了对秩序的坚持，对米乐耐心的支持。米乐的身体、手脚是自由的，是由自己来掌控的。我以为，米乐拥有着未被干扰的自由！

让孩子看起来是混乱的，并非他本来混乱，而是他看到了混乱的环境。比如家里随意乱放的物品，成人行为的变来变去，尤其在同一种情况下，表现出不一样的行为，更有甚者，对孩子要求一种，对自己是另一种。这使得想要学习并照做的孩子异常混亂。而成人却把这个标签贴在孩子身上，这很不讲理。

我们所期待的好的结果，只有在自由的心灵中长出来才有意义。孩子需要时间，需要在实践中积累。爱着孩子的人们，只要耐心关注着，并成为他们需要的人就好。